在所有语文教学技能中。说课技能似乎是与教学最接近又离得最远的一种技能。这种说法看似矛盾。却是现实的反映。一方面。各地区各学校，无论开展教学大赛，还是招聘新教师，无论是选择教坛新秀，还是评选特级教师，几乎都设计了“说课”这个环节，说课的重要性由此可见一斑；但另一方面，很少有师范学生和语文教师会把说课技能与教学技能挂起钩来，一般说课后就不会去管它，为说课而说课几乎成为目前说课的一大弊病，也是说课最受人垢病的地方。师范教学与基础教一育界甚至流传这样一种说法：会教书的教师不一定说得好课。会说课的人不一定教得好书。
情况果真如此吗？说课真的只是一种考核的手段而非教学的技能吗？说课对师范生的教学技能发展和对教师的教学水平的提高不起什么作用吗？答案是否定的。下面从说课的产生与发展开始谈起，阐明说课的功能与说课技能的培养。
第一节说课概述
一、说课的产生与发展1987年6月底。
河南新乡市红旗区教研室在确定市“教坛新秀”评比人选时。
“采取了重点听听他们的教学设计的办法。结果听后大家一致认为是个好办法，省时高效。简便易行。的确能考评出教师的业务素质、知识水平和教学能力。由此联想到导演的‘说戏’。于是就为这一活动起了个当代教育词典也找不到的新名字‘说课’。说课从此便诞生了”。①《中国教育报》分别于1991年7月20日和12月24日对新乡市说课实验进行了总结报道。充分肯定了说课研究的实绩，由此全国范围内掀起了说课的热潮。
1992年12月成立了“全国说课协作会”，创办了《说课研究》、《说课动态》等内部刊物。出版了《说课探索》、《说课论》等多部专著。并有大量的研究论文发表。至此。
“说课”理论基本成熟。语文说课的经验在其他学科中迅速推广。1997年前后。说课进入娘变期。说课实践开始向常规化发展。理论研究向细密化发展。说课活动开始与学科教学紧密结合，说课的研究更加深入细致。尽管二十年来，不断有人非议说课活动，但说课活动却一直没有停止过，而且在不断发展中。被越来越多的人所认可接受，并逐渐形成一套成熟的系统和稳定的模式。