一、说课的基木功
能说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节。它与上课、听课、评课等教研活动共同构成立体化教学研究网络。说课简单便捷，立竿见影，其教学功能是多方面的。
（一）教学理念外显化任何一个教师，哪怕是只接受过正规师范教育的师范生，无论是课前的备课还是课堂教学。都会有一定的教育思想作基础。有一定的教学理念作支撑。但是。每个人的教育理念。在备课与讲课中都不会直接表露出来。我们自然可以根据备课的内容或讲课的过程来判断他的教学理念。但这很人程度上带有猜测性。往往与备课或授课者实际所持理念有出入。而说课不但要求说课者明白告诉受众自己所持的教学理念，而且要把自己的隐性思维活动也表露出来。说课体现了观念与思维从隐性到显性的变化，这有利于听者及时发现教师教学设计与课堂教学诸环节存在的问题及问题出现的原因。
（二）教师个体行为群体化虽然我们通常也有集体备课一说。但集体备课如无说课活动的介入。往往形同虚设。从某种意义上说。说课就是集体备课的核心。说课是一种互动性很强的教学研究活动。说课还经常和“评说课”交织在一起进行。这进一步加强了说课行为的群体化。在说课过程中，教师与同行间互相探讨、相互取经，有利于加强讲课者与听课者的情感沟通、思想交流，促进共同提高。而传统的独立备课，虽然有利于教师独立思考能力的培养，但也会带来少慢差费的问题，并导致一个组内教师之间语文教学能力与水平的过度分化。从这个角度讲，说课有三个“有利于”：有利于发现教师教学设计与课堂教学诸环节存在的问题及问题出现的原因；有利于提高听课者的听课与反思的效果及讲课者与听课者的沟通；有利于培养授课者的教学分析能力。帮助其理清教学思路。实现教学创新。
（三）操作层面理论化讲课是一种纯粹的操作行为，停留于实践层面，难以走向学术、走进理论；备课虽然是一种静态的文字表达，但其本质是实践性的，重点在于解决操作层面的问题，即确定教什么和设计怎样教，也不会有人在备课中进行学术化探讨。说课就不同了，说课不仅要解决“怎么教”的问题，更要解决“为什么这么教”的问题，在这个过程中。带着较强的学理性。更明确地说。说课的独特功能在于把原本是操作层面的内容上升到理论的层面。将无意识的教学行为逻辑化、把零乱的操作步骤程序化。通过说课。可使教学行为增添学术含量。同时也使教学具有更高的研究价值。
（四）静态管理动态化基础教育界。常见的学校教学管理较多静态化、形式化和机械化的东西。址典型的要数教案检查。教案的优劣固然可以影响教师教学的成败，但是教案毕竟只是一种静止的物化形态。这种静态的文字产品与课堂教学相距甚远。故查教案只是一种静态管理，施行方便但效果有限。说课恰能弥补这个不足。说课注重过程研究。能使备课这种炸态的个体活动转化为动态的相互交流。由睁到动。就会使教师的备课活动发生本质的变化。与此同时。学校在教案检查中所不能发现的问题。可以在说课活动中暴露无遗。因而。学校通过开展各种说课活动。不仅促进教师钻研教材。提高备课质录，更重要的是真正了解到教师备课过程中的质最动态。便于学校对教学工作进行动态化监控管理。这对于促进学校教学常规管理有着积极的作用。
二、说课的基木要求
（一）说课要体现教学思想前面我们提到，说课与备课讲课的重要区别在于它具有理论的外显性，通过说课要突出表明教学者是在何种教学理论指导下来完成教学任务的，并且有必要对自己的教学理念与教学思想作出科学的侄释。因此，说课的第一个要求便是清晰、完整地表达出教学思想和教学思路。当然，这种侄释不但要直接点明，还可以穿插在说课的每一个环节中。即说课者无论是说教材还是说目标，无论是教法还是说学法，无论是说教学重难点还是说教学流程。都必须围绕自己所信奉的教学理论和教学思想来进行。
（二）说课要展现综合能力说课称得上是教师教学技能中综合性最强的实践活动之一说课不但体现了教师正确的教学观、学生观，也显示着教师的知识观与人文观。说课还能充分展现教师的教学水平与教育素养。因此，在说课中，教师不能仅仅考虑自己某种特长的展示，更要努力体现自己的综合实力。包括科学精深地理解课标、熟练准确地驾驭教材、灵活巧妙地组织教学、生动丰富地创新方法，以及充分地开掘教学资源、有效地使用教学媒体。
（三）说课要凸现教学境界何谓境界？词典义是指事物所达到的程度或表现的情况。哲学上是指人的精神修养和思想觉悟水平；或指被艺术地呈现出来的生命感悟，这种感悟是发自人的价值襟怀和精神高度的。何谓教学境界？目前尚难给出一个令人信服的定义。我们对教学境界的解释是教师在形成一定的教学技能和教学模式的基础上，在课堂教学中表现出来的精神状态、专业素养、能力水平和职业情怀。语文教学境界则主要体现为人文境界、艺术境界和科学境界，即求善、求美、求真是语文学科迫求的最高境界。
说课不能满足于把教学的内容与设计简单地呈现出来，而是要把自己对教学的理解、感悟清晰地艺术化地表达出来。在说课中展现教学的智慧和境界。说课是一种创新意识和创造能力的展示。要在说课中充分展现教学的魅力。通过说课要让人明白。语文教学它是干什么的、它能干什么、它为何要这样干。
（四）说课要注意科学性说课虽然不是上课，但说课同样需要注意内容的正确，符合科学规律。这里包括两方面内容：一是说课本身的逻辑顺序。例如教学理念必须放在教材分析前面讲。而教学重难点必须放在教学目标之后讲。二是说课的内容要有科学性。这里又分两个方面一是说课中的概念、术语使用理解必须正确一是对文本中的相关知识分析必须到位。
（五）说课要注重个性表达说课有说课的规范。这个规范就是说课的基本套路。有规范、有套路，才使说一课具有可比性。也因此成为教师教育中的科学训练手段。然而。如果不注重说课技能的智慧训练与发展，那么，说课的套路就会变成僵化的模式，千篇一律、千人一腔，说课也就走到了死胡同。有效的说课、成功的说课，必须充分体现说课者的个性特点，除了基本的框架结构，无论是内容的安排、方法的选择、板书的设计、语言的表达，都要体现说课者的个性特点，充分表现说课者之长。
（六）说课要注意节奏把握与讲课相似，说课对于时间的要求是比较高的，一般为10-15分钟，说课者应当在规定的时间内，将教学设计的精华全部呈现在受众跟前。而对时间的控制，实际上就是对说课节奏的把握。说课中常见的情况是：师范生和语文新教师容易紧张，尤其是比赛性说课更是如此。结果繁简失当、快慢失调。导致重点不突出、逻辑不严密。故说课前必须精心准备。说课时必须沉着冷静。根据说课内容和所给定的时间合理安排好说课的节奏。给人以大气、从容之感。
（七）说课要重视语言的表达说课主要靠口头语言来表达，这使它具有演讲与辩论的特点。好的说课要有说书者的风度，尤其是语文说课，应充分结合学科特点，发挥教”币言语表达的优势，一努力追求一种让听者“欲罢不能”的效果。说课以独白式语言为主，这种语言特别讲究言简意赅、有条不紊。讲究亲和力与感染力。否则就变成了令人难解的自言自语。
（八）说课还要注意体态与情感体态包含人们肢体语言，如果说课者能充分用好肢体语言，特别是与听者做好眼神交流，在平等中寻找温情交流，会为自己说课增色不少。但是肢体语言应用要注意场合，把握尺度，无目的的手舞足蹈并不一定表示良好的体态，反而会给人带来不好的感觉。语文教师说课时的体态应当是能够尽情展现深刻的文化底蕴。自然大方、清新优雅。给人以愉悦之感。
除了体态。说课时还要注意情感的表达。俗话有云：“感人心者。莫先乎情。”语文说课过程不仅是听者认识发展的过程。更是说者与听者情感交流与发展的过程。
说课中教师应精神饱满、乐观向上、融情于文、寄情于人、寓情于说、以情换情。才能使整个说课过程**迭起，碰撞出情感的火花，引起听者强烈的情感共鸣，留下难忘的听课印象。