一、说课的基木功
能说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节。它与上课、听课、评课等教研活动共同构成立体化教学研究网络。说课简单便捷，立竿见影，其教学功能是多方面的。
（一）教学理念外显化任何一个教师，哪怕是只接受过正规师范教育的师范生，无论是课前的备课还是课堂教学。都会有一定的教育思想作基础。有一定的教学理念作支撑。但是。每个人的教育理念。在备课与讲课中都不会直接表露出来。我们自然可以根据备课的内容或讲课的过程来判断他的教学理念。但这很人程度上带有猜测性。往往与备课或授课者实际所持理念有出入。而说课不但要求说课者明白告诉受众自己所持的教学理念，而且要把自己的隐性思维活动也表露出来。说课体现了观念与思维从隐性到显性的变化，这有利于听者及时发现教师教学设计与课堂教学诸环节存在的问题及问题出现的原因。
（二）教师个体行为群体化虽然我们通常也有集体备课一说。但集体备课如无说课活动的介入。往往形同虚设。从某种意义上说。说课就是集体备课的核心。说课是一种互动性很强的教学研究活动。说课还经常和“评说课”交织在一起进行。这进一步加强了说课行为的群体化。在说课过程中，教师与同行间互相探讨、相互取经，有利于加强讲课者与听课者的情感沟通、思想交流，促进共同提高。而传统的独立备课，虽然有利于教师独立思考能力的培养，但也会带来少慢差费的问题，并导致一个组内教师之间语文教学能力与水平的过度分化。从这个角度讲，说课有三个“有利于”：有利于发现教师教学设计与课堂教学诸环节存在的问题及问题出现的原因；有利于提高听课者的听课与反思的效果及讲课者与听课者的沟通；有利于培养授课者的教学分析能力。帮助其理清教学思路。实现教学创新。
（三）操作层面理论化讲课是一种纯粹的操作行为，停留于实践层面，难以走向学术、走进理论；备课虽然是一种静态的文字表达，但其本质是实践性的，重点在于解决操作层面的问题，即确定教什么和设计怎样教，也不会有人在备课中进行学术化探讨。说课就不同了，说课不仅要解决“怎么教”的问题，更要解决“为什么这么教”的问题，在这个过程中。带着较强的学理性。更明确地说。说课的独特功能在于把原本是操作层面的内容上升到理论的层面。将无意识的教学行为逻辑化、把零乱的操作步骤程序化。通过说课。可使教学行为增添学术含量。同时也使教学具有更高的研究价值。