在这个活动中，孩子们的兴趣非常浓厚，情感非常投入。笔者认为这与教学设计同幼儿已有生活经验契合有关。同时，这位教师还考虑到了幼儿的学习方式和特点，从幼儿喜闻乐见的天线宝宝"丁丁"切入，让幼儿通过观看碟片，说一说、学一学，自然而然地用抱一抱、搂一搂等简单动作表达自己喜欢和朋友在一起的感受。富有儿童情趣的动作设计不仅让幼儿乐于参与活动，而且使他们充分体验到与同伴们一起游戏的快乐，从而达成了教学目标。
尴尬之二：不为幼儿园认同的"说教"
为了引导大班幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动"玩具要轮流玩"。下面选取其中一个镜头：
师：有的时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样--
(两位幼儿情境表演。)
师：这两位小朋友在争抢玩具，这样做对不对?我们来帮他们想想办法。
幼：男孩应该让女孩。
幼：大家轮流玩。
幼：只给女孩玩，不给男孩玩也不公平，应该再找一个玩具。
师：你有没有遇到过同样的事情，你是怎么解决的?
幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说："我这个玩具很好玩。"其实他的玩具我玩过，一点也不好玩。我没答应他，而是帮他重新搭了一个玩具。
师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。
在上述片段中，教师早就预设了问题的答案--小朋友要相互谦让。不管幼儿如何作答，教师都要绕回到预设的教学目标上来。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化。与其回避，不如先让幼儿充分表达自己的真实想法和感受，再通过创设适当的问题情境，如"两个好朋友都想先玩，该怎么办"，让幼儿说一说解决问题的办法，从而学会用自己的方式解决合作中的问题。这比苍白无力的说教"好朋友要相互谦让"有效得多。
尴尬之三：教师高控制下的教与学
在集体教学活动中，教师常常精心控制活动进程。请看下面案例：
案例一：在导入环节，教师笑眯眯地对幼儿说："请你们跟着音乐走圆圈，看看圆圈圆不圆。"幼儿手拉手随着音乐围成一个圆圈。教师看了看不满意地说："我来帮帮你们。"她把"圆圈"拉得更像一个圆后才放心地说："今天，老师想和大家一起玩猜拳游戏。"