区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。当前幼儿园要实施《纲要》提出的"幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心"。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。我们l在实验中逐步意识到，抓好区域活动的建设工作，是保证新课程有效开展的重要前提。
一、区域活动中出现的问题
1．区域创设形式化
教师们都认识到开展区域活动的重要性，因此他们都想方设法且独具匠心地为幼儿开辟了活动场所。如利用桌子、书架、玩具架等，从壁柜原有的隔板处拦接，把室内一切可利用的空间划分、布局成多个区域。但是这些区域是否适合幼儿的意愿、兴趣，教师全然不顾，造成利用不好而发挥不出其应有的效应。孩子们不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的设置只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
2．材料投放目的性不明确
有些教师在活动区域投放的材料是凭着自己的想像、兴趣、爱好来选择，忽视了区域对象的个体差异，有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿兴趣多变的需要，激发不起孩子们去想像、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异，无程序性，每一个阶段要达到的目标不明确，教育层次性不明显。
二、采取的措施
1．重新设置区域，使之成为幼儿自主学习的天地
《纲要》提出应"尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功"，要"注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律"。因此，我们重新审视区域活动的功能，挖掘区域活动的价值，根据幼儿的年龄特征对小、中、大三个年龄段的活动区进行重新创设。教师与幼儿商量，大胆让孩子们去参加区域创设，去布置活动的场所。由于小班幼儿年龄小，刚刚离开家庭开始集体生活，因此小班活动区的创设主要要体现家与游戏的感觉。如小班创设了娃娃家、生活区、玩具区、编织区等。中班幼儿逐渐开始喜欢玩角色游戏，对周围环境开始关注，所以在中班创设的活动区主要体现自己与周围环境的联系。如美工区、结构区、表演区、探索区等。大班孩子已具备了一定的认知能力和操作能力，所以大班创设了建构区、认知区、棋牌区、探索区等。各班根据主题内容逐渐把集体活动内容融入到区域活动中。这样设置，不仅是对共同性教学活动的补充、延伸，而且更能满足幼儿个性化教育，使他们在区域中与同伴共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外还多开动脑筋，采取多种形式，让各区域都"活"起来。引导孩子们主动参与各区域的活动，使之真正成为幼儿自主学习的天地。