为了更有利于学生进行科学探究，培养科学素养，教师应根据实际情况对教材调整，必要时把教材拆一拆、合一合、改一改。
1.调整单元顺序及课的内容顺序
受新疆地理环境和气候的限制，有些教学内容需要调整单元顺序。例如教科版五年级上册第二单元在阳光下，按教材顺序要排到十月中旬以后上了，这个时节变得昼短夜长，光线弱，不利于研究阳光下的影子、彩虹、物体温度等内容，因此，可把它调整到第一单元上。又如《怎样加快溶解》（教科版四年级上册）一课，活动一是通过肥皂的三个对比实验研究加快溶解速度的三种方法，活动二是让学生从吃糖的生活经验来理解、验证活动一得出的结论，这种活劝顺序安排有驳于科学探究的宗旨，我在教学时把吃糖活动放在教学开始部分，从吃糖的生活经验中获得感性认识，这有利于设计怎样加快肥皂溶解的实验方案，从而变验证性实验为探究性实验，让学生在自主探究中体验科学。
2.改编教材内容
现行教材中，有些内容从本地取材有困难，或实验现象不理想，此时需要对教材内容做一些改动，例如，《油菜花开了》（教科版四年级下册）一课目的是让学生认识花的构造，而学校周围没有油菜花，却有数棵苹果树，风把许多苹果花吹落在地，因此，我把课题改成了《苹果花开了》，我带学生到苹果树下观察苹果花，也达到了同样的教学目的。再如《马铃薯在水中是沉还是浮》（教科版）一课，我把马铃薯改成葡萄，既省盐又省水，实验改用烧杯就可以做，也可以用桂圆、熟鹌鹑蛋、柑桔等代替马铃薯；再如，养蚕在本地很难开展，我把养蚕改成了养菜青虫、毛毛虫、蚜虫等内容，为了饲养更科学，还发动家长找资料，并选择不同的食物做对比实验，也达到了同样的教学目的。
三、联系生活实际，补充教材
随着经验和科技的发展，不仅要求教材不断更新，更要求教师密切联系学生实际和社会生活，对现有教材不断调整、补充。为此教师要树立处处有资源的现代教育资源观，广泛开发利用课程资源。