原因二：没人喂东西，金鱼饿死了。
平时，班上值日生都会给金鱼喂少量的食物，可是这一个假期都孩子没有上学，就没有人给金鱼喂食了。“你看，金鱼都瘦了。”“嗯，这么多天都没吃饭，怎么会不瘦嘛！”大家又开始发出自己的看法和感慨。
原因三：水被污染，金鱼死了。
前不久的一天，梅露云和王梓在送温水到鱼缸里的时候，不小心把豆浆弄到鱼缸里，虞晓哲把口水吐到鱼缸里，还丢了一些小纸片进去，结果就死了一条小金鱼，孩子们从中了解到水弄脏了（污染）对动物有很大的危害。
思考：孩子们找出的这些原因可能都是和自己的感性经验是有关联的，是不完整的。我尽管组织了孩子们讨论却从没有给孩子进行归纳，有了前面的“引路石”，我又抛给了新的问题给大家讨论，孩子对这个事件的兴趣在持续，并且根据讨论对放假前的情况进行分析，发散了思维对金鱼的死因作了一定程度的总结。我想，教师对幼儿自主活动进行适当的引导也是幼儿持续探索的一个重要因素。
话题三：怎样不让金鱼死亡事件再次发生？
我这时候提出：如果又遇到了上面的情况有什么方法可以不让金鱼的死亡事件再次发生呢？大家唧唧喳喳的又说开了，针对上面金鱼死亡的原因讨论出的结果如下。
方法一：假期寄放制。
贝贝说：“金鱼是大家的好朋友，放假时金鱼就没人管了，很可怜。如果遇到天气太冷的话，小金鱼会被冷死的，可以把小金鱼寄放到家里有‘加温棒’的小朋友那里，这样就可以给小金鱼一个温暖的家，它就不会死了。”有的幼儿不愿意了，说：“我家没有‘加温棒’，但我可以给它们加温水，它也不会死！”他们的意见分别有部分的孩子表示赞同。
方法二：专人定时喂食制。
每天由大家集体推荐一名幼儿在午睡起床后给金鱼喂食，也可轮流请幼儿喂食。
方法三：值日生监督制。
“不能再把水弄脏了！”“我们喝的都是干净的水，金鱼也喜欢喝干净的水。”“对！如果水被弄脏（污染）了，金鱼就又会死的！”唐一丹说：“由每天的值日生做金鱼的“小主人”，监督其他小朋友在观看金鱼的时候不能投放玩具、胶泥等物品进去。”
反思：
在这一次的讨论中，孩子们从旁观者变成金鱼“主人”的角度表述了自己的观点，也想出了以后喂养金鱼的方法，由于不再是老师命令式的“任务”，孩子们显得积极性很高，都主动愿意承担和金鱼有关的事。在幼儿的自主探索过程中，教师的适时引导很重要，但是给孩子创造一个宽松的问题环境，让孩子以“主人翁”的角度去思考、解决问题，才能让幼儿愉快地进行自我经验的构建，提升已有的知识经验。
给我的启示：在我们周围处处存在着教育的因素，时时可成为我们的教育内容。教师的支持性行为策略是整个事件能够持续发展的重要因素，老师在平时工作中要善于捕捉孩子的兴趣点，发现幼儿感兴趣的事物、偶发事件所蕴含的教育价值，顺势利导进行随机教育。孩子在“小金鱼之死”这样一个偶发事件里的感性经验和知识经验是随着问题的提出、解决来一点一点累积、深化的。宽松、愉快的氛围，孩子们自己亲身去感受、探索发现、大胆表述。这样使幼儿变被动学习者为主动探索者,最终完成自我经验的构建。
生活是最生动的课堂，在这个多姿多彩的世界中，我们更应关注偶发事件隐含的教育价值；关注儿童的日常生活中的每一个疑惑、困难与问题，关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程，让孩子做自己和学习的主人，教师则是幼儿探究活动的支持者、鼓励者和引导者。