通过聆听《关于教师课堂教学能力的讨论》，我认为（一）教师的教学艺术水平有赖于教师的个人学科知识储备。对年青教师而言要在对知识的了解与挖掘上多下一点功夫：什么样的例子更有针对性；如何讲解、怎样总结归纳才更有利于学生突破思维障碍，加深对知识的理解与掌握；什么样的问题设置才更有接近学生的最近发展区。这些除了需要专家的引领，老教师的帮、带以外更需要年青教师自己在日常教学过程中的积累与感悟。这其实与教学一样，全是我们告诉学生的，学生可能会记住，但也很容易忘记，更很难灵活运用。如果一味等着拿别人现成的东西来用，那就真的很难进一步发展了。
（二）教师的教学艺术水平还有赖于充足的备课时间。教学是一门艺术，她需要教师依据学生的实际情况及教学内容进行精心的设计与编排，而绝不仅仅等同于简单的知识传授。所以，即使授课教师将教学内容烂熟于心，如果没有充足的备课时间作保障也很难取得良好的课堂教学效果。
（三）教师的教学艺术水平还有赖于教师的教育教学理念。新课程的教育教学理念已经推广了好多年，自主学习、合作学习、全员参与这些理念每次培训都讲，大家好像也都知道，听得多了似乎就觉得有些空洞，没什么实际意义。于是老师们就有了这样的困惑，已经是很简单的问题了，可讨论来讨论去学生就是讨论不出个所以来。学生的基础太差，那么自主学习，合作学习，研究性学习是不是就失去了意义，倒不如直接告诉他，让他背一背，记一记来得更有效率些。专家的理念与思路很好，有机会讲公开课，优质课的时候可以用一用，但平时最好还是该怎么讲怎么讲的好。反映出来的问题是，那些先进的理念我们仅仅限于知道，却在实际的教学工作中因为这样那样的困难而没能很好地应用。
所以就会有这样的情况，课堂上我们有组织学生进行自主学习与合作学习的意识，但组织与引导却总感觉着不到位，别扭。没有平时的基础，偶尔为之不但学生的能力素质达不到要求，更主要的是我们老师也缺乏必要的操作策略支撑，这其实就是我们与专家的差距所在。理念之所以先进是因为它新鲜，新鲜的理念在应用中肯定会遇到各种各样的问题。从实际出发，知行统一，在应用理论解决问题的过程中不断地丰富完善加深自己对理论的认识与理解，也正是我们一线教师进行理论研究的意义所在。