其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的”优化“就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，”多样化“只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。
三、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透
算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法；算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。如教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教师出示教材情境图，引导学生列出算式14×2。如何计算呢?教师让学生讨论交流。有的学生说用加法做，14+14得到28；有的通过看图，右边筐里一共是8个，左边筐里一共是20个，合起来是28个；还有的用乘法想，10乘2等于20，4乘2等于 8，20加8等于28；还有一学生说，14是2个7，乘2后就是4个7，用口诀四七二十八……可见，学生采用口算14x2的方法是多种多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口算，直接讲述抽象的算法，机械地讲解先乘什么，再乘什么。其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不着急抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习。然后组织学生观察和比较，学生发现，第一次乘的结果是一位数，第二次乘的结果都是两位数(并且是整十数)；还有的发现，得数个位上的数就是第一次乘得的数，十位上的数就是第二次乘得的数十位上的数。此时可以逐步抽象出简化竖式(算法)，从而使学生掌握类似这样的“一位数乘两位数”的计算方法。可见，口算时学生要将计算分割成很多的小过程(如上面的4×2，l0×2)，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而学生正是通过这样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力(短时记忆力)和创造性思维能力。这不仅是口算的价值之所在，而且是教材安排口算教学内容的出发点。
四、只重视结果的正误，忽视过程指导
很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。例如在口算20×30时，很多学生会受20+30加法的影响，算成50或500，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生以后看清楚运算符号；在用竖式计算2×34时学生的正确率还可以，但口算2×34 时，会把答案写成86，显然在口算时随意性比较大，口算时的对位思想比较淡薄，此时，应该提醒学生看清楚8是几乘