2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”) 把运算作为必须具有的数学应用技能之一，特别指出要重视口算，加强估算。“课程标准”还提出了各个学段的基本运算应该达到的速度和正确率指标，要求学生运用合理的计算策略，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。随着课程改革的深入实施，口算教学也日渐成为一线数学教师普遍关注的焦点内容。一线教师普遍感到口算教学看似简单，实则难以把握，甚至存在效率低下的现状，挺“烦”人。那么，新课改背景下，小学数学口算教学究竟有哪些突出的问题?
一、面对灵活开放的教材，忽视文本解读
较之老教材，新教材在每一个知识点后，并没有出现规范的计算方法和总结语，也没有完整的提示语。这就给一线数学教师提供了更大的自主开发教材的空间，也给学生的自主探究性学习提供了机会。然而，灵活开放的教材也时时拷问教师解读教材的能力。
例如五年级初学小数乘法，教材首先出示了情境图：“夏天每千克西瓜0．8元，冬天每千克西瓜2．35元，夏天买3千克西瓜要多少元?冬天买3千克西瓜需要多少元?”对于这样一个现实问题，教学时是从小数加法引入小数乘法的，而竖式计算时，应该怎么书写，如何进行计算，教材上没有出示相应的方法，在“试一试”中有这样——句提示语：“在小组里说说小数和整数相乘应该怎样计算。”教学时，究竟应该如何把握编者意图，需要教师对教材进行认真分析。小数乘法的基础是整数乘法和小数加法，而竖式计算时学生需要掌握一定的算理和算法。因此，教学这部分内容时，应加强两位数乘一位数的乘法口算练习。但事实上，部分教师没有很好地挖掘教材的内涵，往往就情境而情境，缺少结合笔算教学同时加强口算练习的意识和行为。
二、面对多样的口算方法，忽视正确定位
小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法；另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。
比如教学“9加几”时，教师让学生自主探索或者同桌合作，想办法算一算9+4得多少。交流环节，第一位学生借助小棒数数，从9一直数到了13，他得出9+4=13；第二位学生先从4里面拿出1，与9凑成10，再用10+3，得到了13；第三位学生从9里面分出6和4凑成10，再用3+10得到了13；还有的学生直接把9看作10，先加4，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。其实，本节课中，应该重点让学生掌握“凑十法”的思考过程，而教师并没有很好地加以重视。所以，在接着计算9+5、9+6、9+7等算式时，学生依旧用了多样的口算方法，教师对每种方法都进行了肯定性评价，部分学生无所适从，到下课时连最基本的凑十法也没有掌握。