指导思想与理论依据
课标中提出：“在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品……关心作品中的人物命运和喜怒哀乐……”因此，本节课我引领学生深入到文本的语言中，通过读和思，使学生获取作者的感受、体验人物情感。
教学背景分析：
作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。“我”在边远山村教书时，经常到村里买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫， “我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的真诚的爱心。
从施舍的内容看：老人低价把鸡蛋卖给“我”，付出了钱和对“我”、对孩子们真诚的爱，而作者付出是帮助贫困老人的爱心；从施舍的对象看：老人施舍的对象是老师和孩子们，即：山村的教育事业，而作者施舍的对象是贫困的老人；从施舍的能力看：老人自身生活很贫苦，没有经济来源，即没有能力施舍，而作者有工资收入、具备扶贫能力。虽然两人相互关心，但在物质上是老人在付出，在精神上老人家付出的更多，是真正的施主。
文章以省略号结尾，意味深长，令人回味，也为学生训练口头语言表达能力提供了机会。
学生分析：
本班学生已经能结合生活实际理解词句，感受作者表达的情感，但还比较浅显，对于真正的施主的理解容易停留于表面，对于作者和老人之间是相互关爱的关系，理解不全面。
教学目标（含重、难点）：
这一单元的阅读训练重点有：继续进行朗读和默读训练。学习结合上下文理解重点句的意思、体会其表达的情感。19课《真正的施主》是本单元第三篇课文，可以适当放手，让学生在创设的情境中理解句子含义，体会情感。
基于教材和学情的分析，我把本课的教学目标设定为
教学重点：
1、能联系上下文，体会重点词句的意思。
教学难点：
2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。
3、有感情的朗读课文。
4、结合课文内容展开想象，给课文编一个结尾。
教学流程：
第一课时
1、学习生字、词。
理解：身体单薄 扶贫工程 讨价 还价 价钱 坚决 决定 施主
2、初读课文 ，说说课文讲了一件什么事。
3、质疑
学生疑惑：为什么“我”以为自己是施主？为什么说她老人家是真正的施主？
第二课时
1、复习词语，走近 “施主”
2、细读文本，走进“施主”
3、续写结尾，抒发对“施主”敬佩
教学过程：
一、复习词语、走近 “施主”
今天我们继续学习19课《真正的施主》。（板书课题）
1、复习词语
①读词语，注意读准字音。
课件出示： 体质 还价
②读词句。 课件出示：身体单薄 无儿无女 实在 可怜 坚决
A这是文中描写谁的词语？（板书：老太太）
B读句子。
课件出示
卖鸡蛋的是个身体单薄、无儿无女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。
我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。
过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。
这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。
②读词语 课件出示：教书 体质 增加营养 恍然大悟
A这是文中描写谁的词语？（板书：“我”）
B读句子。
课件出示：我在一个边远的山村教书，由于体质比较差，必须增加营养。
我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家。
【设计意图：分类复习词句，帮学生回忆作者和老人的特征，迅速走近人物。】
2、初步理解重点句
课件出示：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
A读句子，说说谁是真正的施主？
预设：真正的施主是老人
B回忆上节课留下的问题。
课件出示：
为什么“我”以为自己是施主？
为什么说“她老人家”是真正的施主？
过渡：这些问题的都藏在课文中，让我一起来找一找吧！
【设计意图：抓住句中重点词语，明确主要意思。承接第一课时的学习，以疑定教，明确学生学习方向。】
二、细读文本、走进施主
走进“小施主”，感悟“我”对老人的关爱。
1、默读课文，思考：为什么“我”以为自己是施主？画下相关的句子。
2、小组讨论，教师巡视，了解学生情况，相机指导。
3、汇报
预设1：我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧！
①师：谁贫困呀？从哪看出来的？
出示句子：
卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只母鸡生活。
我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱
过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱。
②引导学生联想，感悟老人家的种种可怜。
从“身体单薄”一词能体会到老人瘦得可怜，可能吃得不好、身体有疾病。
从“没儿没女” 一词能体现到老人孤单的可怜，累了、生病时没人照顾。
从“就靠自己养的几只母鸡生活”中体现到老人没有工资收入、生活贫苦、每日劳碌，十分可怜
【设计意图：老人家的种种可怜，是“我”献爱心的原因，也是突出老人家的可敬之处。所以需要引导学生细细体会，同时为结尾处体会老人无私的爱做好铺垫。】
③作者看出了老人的可怜，作者是怎么做的？你又看出作者“我”是个什么样的人呢？（有爱心）（板书： ）
④读读这几个句子，读出“我”对可怜的老人的关爱。
预设2：“我” 暗中提高了5分钱，过了一段时间又每个鸡蛋再加5分钱。
①师：哦，你读书真细致，这些句子在哪里，快告诉同学们。
出示句子：
我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱
过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱。
②请同学们再读一读这两句话，想一想他两次提高价钱，都是因为什么呀？（可怜）
③老人怎么可怜？哪个自然段介绍的？文中怎么说的，快找找，读一读。
出示课件：
卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只母鸡生活。
我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱
过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱。
④作者看出了老人的可怜，所以两次提高鸡蛋的价钱。从这一点，你又看出作者“我”是个什么样的人呢？（有爱心）（板书： ）
⑤面对作者两次提高价钱，老人的表现是怎样的？对于她的这些表现你有什么看法吗？
【设计意图：学生说不出所以然也没关系，这一问题是为下面的学习打下伏笔。】
走进“真正的施主”，感悟老人的真爱、大爱。
1、第一走进“真正的施主”，感受老人家无私的爱。
过渡：就是这样一个让人觉得十分可怜的老人，一直都在低价卖给我鸡蛋。直到有一天，“我”照旧去老人那里买鸡蛋才发现了：老人才是真正的施主。
默读第4自然段，从哪里能看出老人才是“真正的施主？画下来。
预设1：（围绕鸡蛋的价格说）1个鸡蛋小贩给6角钱，作者提高了两次价钱以后给5角5分一个鸡蛋，每个鸡蛋比小贩少给—5分钱。
①你能结合前文的内容回答问题，真好。那么作者只是少给老人家5分钱吗？
②你从哪里看出来的？
引导学生通过“过了一段时间”、“有一天，我照旧去……”“这些鸡蛋”体会到老人家少收了作者许许多多5分钱。
③老人可以用这些钱买些什么？
（根据情况引导；老人身体单薄，瘦得可怜，可以买些……老奶奶无儿无女，孤单得可怜，可以买……）
【设计意图：结合“卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只母鸡生活。 ”这句话推想作者少给的钱，帮学生进一步理解老人可怜，为体会老人真诚的大爱做铺垫，为续写结尾做引领。】
③指导朗读
预设2：（围绕施舍的对象说）作者只是帮助老人，而老人帮助了作者和孩子们。
①光读书，不动脑筋的孩子，是说不到这一点的。你们知道他（她）从哪里看出来的吗？
（如果学生说不出这一点，老师引导：课文称老人是真正的施主，她帮助哪些人？从哪句话看出来的？）
出示课件：
老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。”
②读一读这句话，思考：老奶奶为什么只把鸡蛋卖给作者？（板书： ）
句子：
我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去，孩子们需要他。
指导理解“盼望”。从“盼望”“胖起来”中体会到老人对作者的关心。从“盼望”“长期待下去” “孩子们需要他” 中体会到老人对孩子们的关心。从“盼望”一词体会出老人无私的爱。
③补充材料：山村孩子渴望学习、刻苦学习的图片
配乐
旁白：我们生活在繁华的都市，但中国还有一些较偏远的地区，那里生活困苦。但人民并没有因为贫困而蹉跎他们的生活，他们用自强和勤劳在一点点地改变着他们的命运。这里的孩子也有着走出他们祖辈没能走出的大山的渴望，希望通过知识来改变自已以至整个山区的命运。因此，这里的孩子更加珍视来之不易的上学的机会，也更加努力刻苦地学习，付出了比城里的孩子更多的艰辛。
【设计意图：通过补充山村孩子渴望学习、刻苦学习的图片并加入老师的讲解，是为了进一步帮助学生理解老人家的想法，体会老人无私的爱。】
指导朗读：读出自己的体会。
④结合课文内容填空
出示课件：
小贩卖鸡蛋多给钱，老奶奶不买，她是为了 ，为了。
预设； 小贩卖鸡蛋多给钱，老奶奶不买，她是为了给体质差的山村老师补充营养，为了把山村老师在这个小学里长期待下去，为了山村的孩子们有老师。
【设计意图：抓住老人的语言知道老人家的想法，并通过补充山村孩子渴望学习、刻苦学习的图片和老师的讲解进一步理解老人家的想法。围绕“我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。” 这句话，指导学生通过扩句子深入理解】
⑤回读：作者和你们一样明白了这些：老人家无私的关爱他和山村的孩子们。所以课文结尾写道：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
2、第二次走进“真正的施主”，感受老人家执着的爱。
过渡：让我们再看一看作者两次提高价钱后老人的表现吧，你会有新的体会。
①当作者两次提高价钱时老人分别是怎样做的？默读2、3自然段，边读边画出相关的句子。想一想：老人为什么会这样做？
②汇报。
课件出示
老太太既不讨价，也不还价，这桩买卖就这样定了。
这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。
③再读读这两句话，一会儿把你读懂的和小组的同学进行交流。
④在理解句子的过程中引导学生进行理解。
从“既不……也不……”一句体会出老人无声地关爱着作者和山村的孩子们
从“坚决”、“僵持” 中体会到老人执着的爱。
⑤回读：作者和你们一样明白了这些：从作者一开始买老人的鸡蛋、从作者一开始决定“扶贫”、从作者一开始觉得自己是个小施主，老人家就执着而默默为作者和山村的孩子们奉献着。所以课文结尾写道：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
【设计意图：在帮助学生准确理解人物情感的同时，渗透整体理解把握文章的思想。】
3、第三次走进“真正的施主”，感受老人真诚而博大的爱。
①“我”和老人家相比同样不够健康，但谁年轻？谁生活有依靠？谁收入稳定？（作者）
②谁更应该被照顾？（老人）
③老人在作者买鸡蛋时老人家可以多要些钱，但是她……
（没要）
④老人需要钱吗？她可以用这些钱买些什么？
（根据情况引导：老人身体单薄，瘦得可怜，可以买些……、老奶奶无儿无女，孤单得可怜，可以买……）
⑤老人应该多要钱，却没多要钱，反而降低价钱，这是为了什么？
（老人家心里盼望老师胖起来，学生们需要他。）
【设计意图：通过比较引导学生感受：以老人的个人能力应该是被扶贫的人。先让学生说说老人可以怎样做，再峰回路转思考老人为何不这样做，让学生在巨大的反差中体会老人的可敬，从而突出老人真诚而博大的爱。】
回读： 作者和你们一样明白了这些：老人承受着生活的贫苦，对这位老师和孩子们默默地付出着。这时，作者悟出了老人真诚而博大的爱。带着新的感悟，再读：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
三、续写结尾 抒发对施主的敬佩
1、读一读，比较下面句子，说体会
课件出示：
我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……
我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老太太……
（体会作者对老人家的情感）
2、文章末尾用的的什么符号？（省略号）
3、文章结尾省略了什么呢？结合课文内容想一想
作者会说什么？老人会说什么？孩子们会说什么？
作者会做什么？老人会做什么？孩子们会做什么？
【设计意图：前面深入理解了文本内容，走进了人物内心世界，所以设计读写结合的方式，引导学生在整体回顾全文基础上，续写结尾，延伸人与人之间的关爱，得到精神的成长，突破教学难点。】
总结：这么一篇简短的文章，却让我们感受到了人与人之间真诚、伟大的爱，让我们带着此时此刻的感受，再去课文中体会这种爱吧！
四、质疑
作业：
1、有感情地朗读课文
2、展开想象，给这个故事编一个结尾。
板书设计：
真正的施主
老人家 “我”