游戏是幼儿最喜欢的活动。它是幼儿运用智慧的活动；在游戏中幼儿的感知觉、注意、记忆、思维、想象都在积极活动着；幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题；这使幼儿思维活跃起来，有利地促进幼儿的注意力、记忆力、思维力、想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。而插塑游戏又是幼儿园的传统游戏，它是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的雪花材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏，是幼儿最喜欢的游戏，有着广泛的教育作用。同一种雪花片今天可以用来插卡车，明天可以用来插城堡。在重复中儿童得到内心的愉悦与满足，在重复中儿童锻炼了自己的动作技能，在重复中儿童体验到重建与拆毁的快感。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。
在现阶段的幼儿园插塑游戏中存在问题。
·材料的随意性：集体统一购买，在花色种类上，各班平均分配，没有考虑到各年龄段幼儿的不同发展水平与建构特点。
·时间的随意性：教师只是利用幼儿园的晨间活动、离园活动、餐后活动等零碎时间来进行，今天想插就插，没有专门固定的时间，也没有专门的课程。
·场所的随意性：没有专门的插塑室，随取随搭。
·内容的随意性：教学内容缺乏计划性、层次性、系统性、递进性。老师也只是想到什么就搭什么。
·管理的随意性：在插塑活动中幼儿随意拼插，常规混乱。
·指导的随意性：幼儿只是自己随意创造，插塑技能没有老师系统的辅导。即使有老师的指导，老师也是想到什么教什么。所以插塑游戏总停留在原来的水平上，空间知觉差，只能简单地反映周围环境。
幼儿园《纲要》提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。以上原因等等都迫切需要规范这一项游戏活动，才能更好确保幼儿获得有益于身心发展的经验。
一、幼儿园雪花片插塑游戏材料的目标材料。
1．引导幼儿通过自主玩雪花片，培养幼儿对雪花插塑活动的兴趣。
2．引导幼儿掌握直线拼搭、穿接、镶嵌技能的插塑技能。以及从平面到立体的转换。
3．引导幼儿掌握初步看懂图示的能力。从而培养幼儿的动手能力、空间知觉能力、同伴合作能力。
4．培养幼儿细致地观察生活中的物体，并能根据造型搭建出物体来。让幼儿体验到成功的愉悦。
二、幼儿园雪花片插塑游戏材料的内容设置。
根据小中大班幼儿小肌肉动作发展目标、年龄特点、不同雪花片材料提供、生活认知经验，并结合幼儿园各领域、游戏的课程安排，制定相应的幼儿园雪花片插塑活动的内容。（具体图标略）插塑内容的选择要遵循趣味性：以孩子感兴趣的生活题材为主。递进性：内容的选择要步步加深。创造性：能根据造型自主创造。系统性：每个年龄段能侧重一个内容进行教学。
三、幼儿园雪花片插塑游戏的指导策略。
（一）兴趣入手，塑心。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
幼儿参加雪花插塑活动，往往是从感兴趣开始的。在雪花插塑活动中，小小的雪花片能变出花篮、秋千 、电视塔等许多有趣的造型，一堆不起眼的雪花片能搭出各种各样的房子。这一切在孩子们的眼中多么新鲜 、有趣和不可思议，他们对拼、插、搭产生了强烈的好奇，个个跃跃欲试。因此，教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对插塑活动的深厚兴趣和创作的激情。可以从以下几方面入手。
1．以“感”引趣，教师通过现场动手拼插出小汽车、摇椅、健身乐园等等，以展览会形式进行展示，充分调动幼儿去感受欣赏作品。幼儿被这结构造型如此奇特的造型而深深地吸引住，尝试之情也油然而生。
2．以“试”引趣。教师应创设一个宽松、自由的心理环境和物质环境。满足幼儿有较强的动手操作的心理需要。
3．以“模仿”引趣。爱动、爱玩、好模仿是幼儿的天性。如童话故事中为三只蝴蝶造房子。从尖顶房到高楼大厦，让幼儿在模仿中好奇心得到了满足。
（二）内容入手，塑形。
1．积累素材，丰富插塑内容。以某一物体为原型，触类旁通。当幼儿建造了某一物体时，教师便引导幼儿以此进行触类旁通，同中求异的拼插。如先让幼儿学会搭圆形后，我就让他们逐渐学会搭球体、搭滚筒、再在搭滚筒的基础上学会搭鸟笼。
2. 幼儿的抽象思维已初步形成，生活经验日益丰富。对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象。那日新月异的社会环境，美丽的大自然，独特的风景名胜，都是幼儿插塑游戏的最好题材。老师采用带幼儿参观、游览、观看电视节目、欣赏建筑图片等形式，引导他们有目地、有计划地观察、积累，丰富表像，向生活要主题，向大自然要内容。她们想创作的欲望更强烈。从建造单个的物体到插塑主题游戏，当幼儿拼插出各种各样的物体后，教师可引导他们进行分类，并合理布局，把毫无关系的单个造型联结成相互联系、相互衬托的有情节的主题插塑游戏。如：大班幼儿玩公园的主题游戏，幼儿集体创作。根据以往的经验幼儿的作品中只有亭子、大树、花草、椅子等，结构单调，内容贫乏。我没有急于指出应该有什么，应该怎样怎样，而是再一次的组织幼儿到观察。散步时，我引导幼儿仔细观察了乐园、长廊、亭子、假山、喷水池等。回园后，我先组织幼儿谈话，让幼儿先说说自己最喜欢的东西是什么形状、什么色彩，是由几个部分组成的，应该在什么位置，巩固了幼儿对公园的印象。在此基础上再进行第二次同主题游戏，内容就丰富多了。儿童乐园中，转盘、秋千、 鸟笼、滚筒 等设施一应俱全；还有用雪花插的长廊、假山等。且构造精巧，摆放合理、有序，再陪衬上小草、小花、游园的小人物，一座栩栩如生的公园出现在活动室中。可见，幼儿对事物没有充分的认识、深刻的印象，就只能闭门造车，根本构造不出精巧、丰富的造型来。此外，在引导幼儿观察物体时，可要求幼儿注意并说出物体各部位的、形状、结构特点，总结表像，发现规律，有助于幼儿创造地反映现实生活。
（三）技巧入手，塑艺。
教给幼儿基本技能技巧，为开展插塑活动打好基础。
小班：最主要培养幼儿的插塑兴趣。孩子搭了枪或太阳后，老师要大力鼓励他，并在展示台上展示，让幼儿的作品得到同伴、老师、家长的认可。从而体验成功的乐趣。有了兴趣的引领，初步让幼儿学会看图示，以帮助幼儿能更好地拼插。如在搭餐桌时， 老师出示图示，可以让幼儿一目了然。从而提高插塑的速度。在幼儿掌握椭圆形上再创造出坦克的造型。使幼儿更喜欢插塑游戏，也体现插塑游戏的变通性。
中班：幼儿对插塑有了一定的兴趣后，他们对各种的造型有了一定生活经验，都非常想跃跃欲试。这样幼儿对技能的需求也更为迫切了。这时教师可以把重点放在：学习直线拼搭、穿接、镶嵌技能；会看范例进行简单模拟搭建。会看图示进行拼插；能将物体的大小、比例、合适平稳、不易倒。如幼儿用雪花插建大桥，他们想使大桥站稳，但几次尝试都失败了，大桥不是向前倒就是向后歪。我观察到这一情况后，建议幼儿在底部插出几个桥墩，加宽底部。幼儿反复尝试，大桥终于稳稳地站住了，孩子们高兴得拍起手来。通过教师适当的点拨，幼儿不但在搭建中增长了技能，而且有机会接触到其他科学知识，体验到了成功的喜悦。
大班：从建造单个的物体到插塑主题游戏，当幼儿拼插出各种各样的物体后，教师可引导他们进行分类，并合理布局，把毫无关系的单个造型联结成相互联系、相互衬托的有情节的主题插塑游戏。重点表现：会看实物、玩具及图示进行模拟搭建；能将简单的几何形体组合起来表现单个物体的主要框将；能将已插好的几何形体组合成立体造型，并能表现出单个复杂物体的基本特征和某些细致部分；并由平面造型逐渐过渡到立体造型；学会将空搭台阶的技能，会使用多向插头向上向下向前向后、左右等各个角度拼插。
（四）创造入手，塑新
小班幼儿他们更会根据幼儿的生活经验搭变形金刚、滑扳车；中班幼儿在教会搭椭圆形后让幼儿自己创作，他们有的搭了餐桌、有的搭了坦克车、有的搭了玩具柜等；公共汽车的车身长，有六个大车轮，司机的座位在前，乘客的座位在后；小轿车有四个小车轮，中间高，两头低，像顶草帽；大班教会幼儿搭长方体的公共汽车后，幼儿又搭出小轿车、越野车等。在插塑游戏的创作中，孩子们遇到了一个个疑难问题，又开动脑筋运用已掌握的知识技能一个个地加以解决。从而创造出双层公共汽车、消防车、卡车等。在创作中，幼儿懂得了建房子时要打好基础，要把底层建得结实、宽大，材料要下重上轻，要注意材料的高矮一致才能平衡的道理，幼儿掌握了熟练的构建技能之后，游戏起来得心应手，又会创造出更完美、更复杂主题的愿望。
结束语：
越是简单的玩具，越能体现无限的智慧和创造，让孩子们在“智慧的前哨”——手指间的动动玩玩中，充分发挥自己的自主意识，发挥了幼儿间互相合作意识，培养幼儿的空间知觉能力，使幼儿真正感受到插塑的乐趣，获得身心发展的经验。