一、要激发兴趣和信心，让学生喜欢作文。
赞可夫说过：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语。”《语文课程标准》特别强调“要培养学生的写作兴趣和信心”“要让学生易于动笔，乐于表达”。
１、消除作文心理障碍。第一讲中，从主持人和同学们的谈话中不难发现，同学们怕写作文的一大因素就是受到作文心理障碍的困扰。如因为考试，因为紧张，因为所拟的作文题目不感兴趣，因为教师的要求过高、批评过多。要消除困扰学生的这些心理障碍，我们可以多角度、多形式地设计作文教学，联系现实生活的习作形式和内容，倡导写“放胆文”写“想像文”让学生乐写。
２、激发学生习作需要。写作应是学生生活中的一种需要，而传统习作教学远离了学生的生活世界，将作文视为身外之物，这很难调动学生的内在动力。要根据学生日常生活需要，从学生的生活视野和感性经验中取题立意，让作文与做人建立起紧密的联系，使作文成为学生生活的一部分，一种需要。
３、善于进行作文评价。自信是激活成功的重要因素，要让学生不怕作文，喜欢作文还得帮学生树立信心，获得成就感。要采用多种评价方式与修改形式，发挥学生的主观能动性；要经常鼓励学生，积极为每一个学生创设习作成功的机遇。如可通过张贴、宣读、网上交流、推荐发表等多种形式为学生习作提供展示机会，让学生品尝自己的写作成果，体验成功带来的喜悦，唤醒学生作文的潜能，进一步激发写作热情。
二、要引导多方积累，解决“无米之炊”。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中蕴含了一个深刻的道理：作文源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定的程度，才能文思如涌，笔下生辉；否则，心中纵有万千思绪，笔下也难有片言只语。因而，《小学语文新课程标准》就突出强调了语言的积累问题，有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。
1、在阅读中积累。《语文课程标准》关于习作教学目标的表达中有这样一句话：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这实际上是直接阐明了“阅读积累与习作运用”的关系。我们不仅要立足平时课堂教学，让学生充分阅读。更要培养学生课外阅读习惯，指导学生阅读大量的课外书，并要求学生在阅读时动手摘录优美词、句，丰富语言积累，扩大探索视野，正所谓“劳于读书，逸于作文”“得法于课内，得益于课外”。
2、在生活中积累。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。教师要有意识地让学生走出教室，走进生活，接触生活，去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美，假丑恶。启发学生熟悉生活内容，引导学生在平凡的生活中去挖掘素材，做生活的有心人。
3、在活动中积累。活动是增长儿童知识，丰富儿童经历的有效途径。教师或联系课文教学内容（如口语交际、语文实践活动、具体教学场景），或结合某些重要节日（如元旦、国庆节、六一儿童节），有意识地把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛、联欢会等活动。如：“六一”到了，举行班级联欢；国庆节期间，举办“迎国庆，办小报”为主题手抄报比赛；学习了《荔枝》，开展“我是妈妈的小帮手”主题班会及“我帮妈妈做一件家务事”的活动……使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知，为丰富写作素材打下基础。
三、要循序渐进，不可急于求成。
小学的作文教学是一个复杂的组合体，主要包括工具要素、材料要素、心理要素和情感要素，这四个要素是协调的，有序的，不可分割的。再者，各个年级的作文训练不是孤立存在的，不管哪套教材，作文训练的安排都体现了一个循序渐进的思想。