片段一：

师：我们读通了课文，学习了生字新词，还解决了你们读课题时提出来的4个问题中的2个，现在老师要检查一下你们上一堂课学习得怎么样？

——生齐读词语（无精打采地语气）

师：读词语就要像在按板上斩骨头，干干脆脆，不能这样拖泥带水的，谁给我们读一遍，干干脆脆地读！

——生读

师：读得怎么样？

生：好。

师：不好！有两个字音读错了，谁来纠正。

生：美餐的餐字不太到位。

生：肉馅这个词没读标准。

师：一起正确响亮地读一遍。

——生齐读

[教师精确到位的字音指导，注重对孩子的语文基础教育，良好的根基更是建立学生心中语文感悟的前提。真正做到了语文教学工具性和人文性的统一。]

片段二：

师：同学们读课题时提出了一个问题，什么是互惠互助？我们上堂课已经解决了这个问题，谁来讲一讲这个词的意思！

生：相互给对方好处，给对方帮助

师：“惠”是个生字，在字典中有4种意思。1.好处2.给对方好处3.同”慧”4.人姓。那互惠互助中的“惠”是第几种解释。

生：给对方好处。

师：为什么？能说出理由吗？

生：因为互惠的意思就是互相给对方好处。

师：没错。他是根据词语中的意思来判断这个字的意思，这叫进词并义。

师：还有一种方式。因为互惠互利这个词中的“互利”就是给对方帮助，是一个动作，而互惠这个“惠”词类与“利”的词类相当，也表示动作，凭这一点，我们同样应选择——

生：第二种意思

[让学生能借助字典、词典和生活积累，从而理解生词的意义。这样做，教会孩子的不仅仅是这个生词本身的意义，更多的是教给了孩子如果学习语文，运用语文，积累语文的方式。]

片段三：

师：请你们看课文的第二自然段，你们听杨老师读，看看你们会不会听。

（师把文中的“蜜獾”换成第一人称“我”，并且声情并茂地读）

师读后问：谁来说说我是怎么读的？

生：你把自己当成了蜜獾。

师：杨老师不仅把自己当作了蜜獾，还把自己对这段话的理解通过声音，通过动作，通过表情表达出来，让你们感受到。你们想这样读吗？

生：想。

师：请你们把导蜜鸟换成“我”来读，那你就是导蜜鸟了，读的时候把您们的理解用声音，动作，表情表达出来，让我感受到。

（生自由读）

师：请一个同学与我合作读这段话。我现在是蜜獾先生，你就是导蜜鸟小姐了。我读第1、2句，你读第3、4句；我读第5句，你读第6句。

（师生俩合作读）

师：我们合作得怎么样？能夸夸我们吗？

生1：天衣无缝。

生2：独一无二。

师：也就是我们合作绝了，是绝配。

生3：黄金搭档。

生4：天下无双。

生5：举世闻名。

师调侃地说道：听到了吧，咱俩一合作就举世闻名了，还名垂青史呢……我还想到一个词，我们俩的合作啊——默契！

[教师巧妙地将本来直白的文章改成了对话式的朗读，通过教师的声情并茂的范读不仅激起孩子读的欲望，还教给孩子感悟课文，朗读课文的技巧。有了兴趣这把“令箭”再加上技巧这个“锦囊”，学生自然读得投入，练得扎实。此外老师通过与一生默契的情境合作式朗读，更是把学生完全带入了课文当中，从他们由感而发的啧啧赞美声中就让我们体会到了孩子喜欢的心情，孩子也想要读的愿望，真可谓是完美至极！]

片段四：

师拉着朗读搭档的手说：导蜜鸟小姐，咱俩合作很好，大家都夸我们。但我一直有个问题想不通，你为什么要等我美餐一顿再去独自享用蜂房里的蜂蜡呢？

生：这对我有好处呀，如果没有你去赶走野蜂，咬碎蜂巢，我也吃不到蜂蜜呀！我得谢谢你！

师：看来你是一只懂礼貌，懂得谦让的导蜜鸟，更让我敬佩。

师：在坐的导蜜鸟小姐，导蜜鸟先生，你们怎么想？

生：因为只有你吃悼上面的蜂蜜，我才能吃到下面的蜂蜡。

师：是的，看来你是一只聪明的导蜜鸟。

……

师：看来我的这位搭档他勤学语文，是老龙王搬家——厉害。她读书不仅把自己当作课文里的那个角色去读，她还能站在这个角色的角度去读，她的收获就大。

师：课文的第三，四自然段，老师想请同学们同桌合作着用刚才我们的合作方法也来读一读，说一说，问一问。注意同桌先选定自己扮演的角色，再选定自己要读的句子，然后还可以相互问一问，为什么要这样做？

[老师以点带面的质疑方式，让在坐的学生能自主参与到了“导蜜鸟”这个角色中来。更让孩子在不经意间学到了合作研读课文的方式，以个别的精彩博取了全面的参与，真是别巨匠心啊！]

片段五：

师：请大家想一想，动物们为什么要互惠互助？选一组动物具体地来说一说。

（一生支支吾吾地说不清楚）

师：要回答这个问题的确有点难度，不如让我们按照这样的句式来说

（谁）虽然 ，但 。 （谁）虽然 ，但 。他们只有 ， （谁）才能 ， （谁）也才能 。

……

师：刚才，大家联系课文，用杨老师提供的句式具体回答了课文中三对动物为什么要互惠互助。现在杨老师要提高要求，请你用一个词来回答动物互惠互助的原因。你打算用什么词？

生：生存。

师：你能用课文中的一对动物来具体阐述一下你的观点吗？

……

师总结延伸：是啊，动物之间通过竞争而生存，也通过互惠互助来生存，何止是在动物间，其实人与人，国与国，人与自然，谁都离不开谁，最近我读了一篇文章，很受感动，想不想读？

（师生默读文章，探讨人与人之间的互惠互助）

[扬老师能抓住课文重点，引导学生涵泳、积累语言文字。学生自己所提出的问题，是读书思考的“暗”线和主线，教师所提出的问题则是学生读书思考的 “明”线和辅线，双线交织，相辅相成。辨证唯物论认为，量变是质变的基础，没有量的积累，就不会有质的飞跃。教师采用以一篇带多篇的策略，把精读训练和略读训练结合起来，扩大学生的阅读量。动物之间的互惠互助引申到人与人、人与自然、甚至国与国之间也是为了生存；（用另一篇文章，人的精神境界应高于动物）无私的帮助，无意间的付出得到双赢。开阔了学生的视野，培养了良好的阅读习惯和阅读能力，提升了学生的认识及精神境界。]

片段六：

师：课文学到这儿，我们把读课题时提出来的问题和读课文时生成的问题都解决了。但杨老师还想问，这篇课文的作者，是怎样写这篇文章的呢？让我们带着这样的疑问在来读一读课文，或许会有新的收获。请大家读读课文的第一自然段。

生齐读。

师：这个自然段很短，只有23个字。请你联系课文，在联系课题，想想它有什么作用？

生：总起的作用。

师：也就是说下面3个自然段都是围绕这个自然段来写的，它告诉了我们文章表达的中心。

生：它是中心句。

生：它还点明了课题，有点题的作用。

师：但第三、第四自然段的第一句话，不仅概括了所在自然段的意思，还有另外的作用，你们知道吗？联系上文想一想，同桌讨论讨论。

生：和上文比较。告诉我们海葵虾和红海葵同蜜獾和导蜜鸟一样会互惠互助。

生：鳄鱼和千鸟比他们的互惠互助还有趣。

师：这两个句子联系了上文，引起了下文，使文章段与段联系更加紧密。我们把这样的句子叫——过渡句。谁来读第三第四自然段的第一句话，把这个作用通过你的读表现出来。

师：我们读课文不仅要读懂作者写文章时要表达的意思，我们还要读懂作者为了表达这个意思，他是怎样写的！