1． 学生小组活动，直观感知
先用6根小棒，摆成三角形，可以摆成几个三角形？
再用7根小棒摆三角形，可以摆成几个三角形，还剩几根？
接着用8根、9根、10根、11根小棒分别摆三角形，并把结果记录在表格里（算式不会写的暂时可不写）。
［分析：通过在小组内动手摆三角形，让学生在平均分东西这个实实在在的行为中进行直观感知。并让学生把操作的情况记录下来，有利于在头脑中留下有关的表象，为下面的探究学习打下基础。］
2．（1）交流反馈：根据学生的汇报，教师板书。
总根数
摆一个三角形的根数
摆了多少个三角形？
余下多少根？
除法算式
（2）引导观察、比较：分得的结果有什么不同？
学生汇报：有的小棒正好摆完，没有剩余的；有的没有正好摆完，还有剩余的。
［分析：适时将分的结果进行比较、分类，让学生明确：把一些物体平均分有“正好分完”和“有剩余的”两种不同的结果，从而真切地感受到：这里的“剩余”是在平均分的过程中产生的。而小棒总数的开放让学生更能全面感知问题，发现规律，为学生的思维提供了广阔的空间。］
（3）师：当小棒有剩余的情况下，剩下的小棒为什么不再摆了？
生1：因为不够了。
生2：也就是摆不成一个三角形了。
师：那剩下的小棒一般是几根？
生3：剩下的小棒有时候是1根、有时候是2根。
生4：如果剩3根就好了，正好又够摆一个三角形了。
生5：那摆完了，就又不剩了。
生6：要是剩4根，摆完还有剩的……
生7：那还够再摆一个，最后剩下的还是1根。
……
［分析：虽然，比较余数与除数的大小关系是下节课的任务，但从孩子们精彩的发言可看出，他们以直观为支撑，思维对此已有所触及了，这将为下节课概括“余数要比除数小”的结论提前做好了铺垫。］
3（1）对于正好分完的情况，指名说算式：6÷3=2 9÷3=3
（2）师：对于没有分完的情况，该怎样用式子来表达呢？我们先看7根小棒的情况——