社会**往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力，包括合作、帮助、谦让、分享、遵守规则等几个方面。一位著名的企业家说：“创造人首先标准是能与人合作。”的确，在当今的社会，与人合作是最重要的素质之一。当孩子刚来到这个世界的时候，并没有带来自身和他人的任何先见，他们足在与他人交往的过程中，认识自己并认识他人，通过与他人的交往，学会表现自己、理解他人、相互沟通、建立友谊。
棋类游戏是一种新颖有趣、简单易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力、训练思维，能培养做事细致的好习惯，同时也是发展幼儿社会**往的最重要的途径。幼儿在下棋游戏中学会交往、学会合作，所产生的交往包括许多不同的形式：（1）由于共同的下棋目的所产生的合作行为，（2）由于下棋时的不公平而产生的争执、协商、轮流等行为而发生的解决问题行为，（3）由于下棋技能和经验不均衡而发生的帮助、求助等行为。虽然交往种类不一，但其体现的特征是“相互性”，是建立在幼儿共同下棋与相互协作的基础上。因此，在棋类活动中，提出了培养幼儿的社会**往能力的目标，包括：棋类活动中的合作意识，棋类活动中的规则意识。
一、棋类活动中合作能力的培养
合作，指的是为了某种共同的利益或目标而互相参与的人际状态。幼儿在下棋时，他们要自己选择棋，自由搭伴进行，双方或多方必须通过合作才能完成。培养棋类活动中的合作能力，可以从以下几方面入手：
1、 要激发幼儿的合作兴趣。培养合作意识
教育学家马申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。产生合作兴趣是学会合作的动力，下棋的过程也是与他人合作的过程。我们常常看到有些孩子在与他人下棋时，范围很有限，仅限于几个常在一起的小朋友。作为老师应鼓励孩子与不同人群合作交往，尽可能地为孩子选择不同的合作伙伴创造条件，例如同班的孩子、同年级的孩子、孩子家长等，使他感受到来自不同层次合作对象所带来的影响，从而建立起对他人的尊重和信任感，愿意主动积极地与他人下棋。
2、培养幼儿形成合作意识
形成合作意识是学会合作的前提，只有让孩子知道合作的重要性，他才能主动积极地与他人合作。在幼儿棋类活动中，当部分幼儿败局已定时，往往表现为毁棋、恼羞成怒，再也不和比他强的小朋友下棋了。嫉妒总是伴随着孩子们的竞争，这是一种变相的自尊，假如总让这种消极情绪占上风，对孩子的发展是极为不利的。于是在组织孩子讨论时，我们让孩子明白假如采取破坏性的行为，自己便要失去朋友，是没有小朋友再原因和他玩的，同时也就失去了再一次取胜的机会。讨论的目的，主要是让孩子感受到与他人合作和自己毁棋这两种不同的情绪体验，认识到与他人合作的重要性，从而在心理上形成一定的合作意识。
3、培养幼儿怎样解决合作中遇到的困难
现代家庭都是独生子女，孩子是父母的小太阳，所以多数孩子就形成了以我为中心、任性、对抗，攻击等性格特征。在下棋活动中幼儿大多数遇到纠纷时不会很好的解决，不是告状就是吵闹，这时就需要老师帮助幼儿解决矛盾，并在处理时要采取幼儿乐于接受的方式，不要伤害幼儿的自尊心。下棋时孩子间的矛盾很多，我们以下棋活动中最大的矛盾指向，输赢问题为例，由于下棋本身就是对弈活动，输赢是不可避免的，但在下棋中我们往往看到孩子赢得起，但输不起。为此也经常发生纠纷，如嘲笑，赢了后自己为了不起，从而看不起他人，还有的输了后搅乱、强词夺理、无所谓。针对这种现象，我们在下棋中鼓励孩子做到：
（1） 失败者主动与胜利者握手。
每次的棋对弈活动中，我们引导失败的一方由发出嘘声变为主动与胜利者握手，共享胜利的喜悦。
（2） 胜利者为失败者使劲加油。
我们要让孩子明白，胜利和失败不是一时的，也不是永远的，只要努力便可由失败者变为胜利者；假如不努力，也可使胜利者变为失败者。
二、棋类活动中规则意识的培养
棋类游戏本身就属于规则游戏，为此幼儿比较关注里面的“规则性”但是有的孩子规则意识淡漠，也有的孩子有一定的规则意识，但有些幼儿的控制能力差，所以他们虽然“懂道理”、“知道”某些要求，却不能做到。针对这些下棋中出现的情况，我们可以从以下几方面入手：
1、理解规则、制定规则，让孩子成为规则的主人
不管哪种棋都有一定的规则，没有了规则的支撑，下棋也就失去了它的价值。因此，培养孩子的规则意识非常重要，在教育过程中我们是这样做的：
（1）规则必须建立在孩子充分理解的基础上
我们总是让孩子先懂得为什么需要这一条规则，它带来了哪些益处，它与下棋有着怎样的密切联系。例如在《小猫钓鱼》的游戏棋中，我们和幼儿分析了为什么小猫要停一次，根据故事内容和图片提示，孩子明白了是小猫三心二意，不愿钓鱼而去捉蝴蝶了。为此，孩子也懂得了红色的圆点表示停一次，就如红灯一样，是停的意思。进而得出绿色的圆点表示连一次，就如绿灯，是前进的意思。因此，只有让孩子们理解了规则的意义，才能被他们很好地接受。
（2）让孩子参与规则的制订过程
参与制订规则不但更有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高了孩子独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于孩子的遵守与执行。例如，幼儿在下棋时常会因为谁先开始，或是走棋时一方没遵守规则而发生争执，使得下棋的区域很吵，从而影响其他同伴下棋。为此在讨论中，由幼儿参与并制定了下棋时要保持安静，不影响他人下棋。但是由于幼儿阶段行为的坚持性和自制力都处于发展初期，不可能像成人一样控制言行，为此我们常引导孩子将自己制定的规则用图画的形式画下来，贴在幼儿便于看到的，下棋的区域中。这样视觉化的规则，由隐性转变为了显性，一是幼儿自己制定的，二是幼儿的视觉能经常刺激到的，这样更有利于他们去遵守。
2、 赋予孩子一定的权利，自己制约违规行为
孩子理解了规则的意义，接受了它的存在，但若要使这种认识内化为习惯性的行动则需要练习和强化。很多的规则是比较细致的，孩子光是知道，不进行练习，不从思想上转化到行动上，那都是“纸上谈兵”。例如在下棋的轮流问题上，特别是多人下棋时，需要一个一个排好队，按顺序轮流。但是有的孩子就会很投机，他总是制造机会让自己多掷色子多走棋，因为他明白这样胜出的机会会比较大。为了防止下棋时幼儿的违规行为，我们一方面让幼儿成为下棋的参与者，同时也鼓励他们做监督员，一旦有孩子出现违规行为时，立即制止，并提醒他遵守规则，争求公平竞争。
3、 让孩子感受遵守规则的乐趣，了解违规的后果、并为其承担一定的责任。
规则是对自由和空间提出的相对的限制与约束，它是一种良好的规范和秩序，可以使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，享受到更多的乐趣。孩子在遵守规则时不应感到压抑、不愉快或是难以操作。例如在刚投放游戏棋时，我们将所有的棋子都放在一个罐子里。由于棋比较多，棋子本身又很小，掉在角落里也没人发现，因此经常出现缺棋现象。后来随着问题的一次次出现，孩子也不断细化和改进放棋子的材料和方法，最后完善为将每幅棋子分开放在一个小罐里，并在小罐上贴上棋的标记和数量。这样幼儿再次整理的时候，要求就比较具体，容易落实，而且也不容易缺棋了。
孩子毕竟是孩子，能力有限，行为会反复。我们就应该努力让孩子了解违规的后果，承担一定的责任。例如当有的孩子在下棋给予自己“特权”时，我们便能终止和他的棋对弈，请他出局另寻新伙伴，或是自己退出，让他品尝没人和他玩的下场。总之，规则一旦制定就必须执行，否则会失去它的意义。
幼儿园的棋类活动，是培养幼儿社会**往的有利途径。未来的社会是开放的、互助的社会，良好的社会交往能力，对一个人的一生极为重要，相信只要我们在孩子的下棋活动中多观察、多留心孩子的交往能力，就可以让我们的孩子多一分魅力，少一分怯懦；多一分合作，少一分霸道；多一分成熟，少一分稚嫩；多一分豁达，少一分孤独。将来成为时代的弄潮儿。