德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是奉送真理，好的教师则教人去发现真理。”并形象地指出：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他们建筑。”我国的老教育家叶圣陶也指出：“教师教任何功课，‘讲’是为了达到‘不讲’，‘教’是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生人知识之门，带领学生走上科学之路。” 2001年教育部颁布的新《纲要》中，字里行间也都在旗帜鲜明地倡导重视幼儿主体地位的儿童观和终身教育观。然而。综观目前幼儿园的体育教学，仍存在步调一致的“强压式”“灌入式”的教学现象。这种“齐步走”

“一刀切”的教学方法，大大压抑了幼儿学习的积极性。其实，幼儿是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力源是在内部，即能否发挥其自身的主体性。为此，我们开展了幼儿体育教学“主动探索法”的运用研究。

一、理论依据

该研究的主要理论依据是：

(1)皮亚杰的儿童学习理论：皮亚杰的“建构论”认为，儿童是天生的主动积极学习者，他们不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，在与环境的相互作用中发展并建构自己的认知结构。

(2)布鲁纳的发现教学法：所谓发现教学法，是指在教师引导下。学生利用资料或情境自觉地、主动地探索，从而不断发现和了解问题，培养独立思考能力的一种教学方法。

(3)学导式教学法：学导式教学法是我国教育工作者根据长期教学实践经验总结概括出来的一种教学方法。“学”既包括没有教师指导下的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习。其本质是让学生发挥自己的积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”；“导”既指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造儿童的全部天性，使学生各尽其才，又指教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发和诱导，从而使学生个性、才能得到充分的发挥，包括教师对不同学生的帮助和辅导。

二、内容和方法

该研究的主要内容是：(1)建构“主动探索法”体育教学模式；(2)探索“主动探索法”体育教学之效果的评价方法；(3)研究“主动探索法”对幼儿各方面能力的促进作用。

该研究的主要方法是：行动研究法、测试法、比较分析法。具体的实施方法为：以本园大一班36名幼儿为研究对象，将幼儿按性别比例以及能力水平相对均等分成两组，一组为实验组，另一组为对照组。由同一教师分别对实验组实施“主动探索法”的教学，对对照组实施“传统教学法”的教学。活动中由配班教师进行摄像或做观察记录，并随机抽取三名不同能力发展水平的幼儿，测查其平均活动心率(活动前心率、活动中心率和活动后2分钟心率、活动后5分钟心率)，计算活动密度 (活动时间与活动总时间的比值)。