三、注重幼儿的探索过程
儿童是一个主动的学习者，教师的作用
不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是用材料来支持、启发和引导幼儿的探索和发现过程。由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平，动手能力均不尽相同。因此，在组织幼儿操作科学活动时，要考虑到幼儿的个体差异。在准备材料时，要注意提供层次不同的操作材料，让每个幼儿都有提高。如在玩“手拉手灯泡亮”的游戏时，我为幼儿准备了两套材料，能力稍差的幼儿只提供三种不同的操作材料：塑料片、铜片、木头片；而为能力稍强的幼儿除了提供以上三种材料处，还有毛线、带皮电线、纸片、锡纸片、钥匙等材料。由于操作材料有层次，能力稍差的幼儿通过操作材料，知道了铜片能让灯泡亮起来，且电路要连接完整的道理；而能力强的幼儿在操作后，总结出了只要金属与线连接完整，灯泡就会发光。不同的幼儿在经过努力后都体验了成功。因此，他们在活动中都很有兴趣。提供层次不同的材料也避免了能力强的幼儿动作快，早早做完实验而出现等待的现象。
材料与师生互动，教师是幼儿发展的观察者、指导者和支持者。通过材料的使用，教师能够积极了解幼儿的需要，并在此基础上创设各种条件和机会来实现幼儿的经验积累。因此，发掘现有材料，并注重它的有效利用就能够不断推动幼儿各种能力的发展。