幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而材料是幼儿自主、自发的操作对象。因此，我们应注重材料的有效利用，创设一个有利于引发幼儿多种经验发展的环境。同样，我园的园本课程——结构活动就是幼儿利用各种不同的结构材料，经过动手操作创造性地反映周围现实生活。
一、充分发掘现有材料的多种价值
在实践教学中，教师不断根据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值。如用彩色积木围成了一个“池塘”，让幼儿在用结构材料搭建的逼真的垂钓的池塘边，感受与大自然亲近的乐趣。彩色的塑料瓶不仅起到了空间分割的作用，还可以用来做“鱼娄”，幼儿可以把钓起来“鱼”按照颜色的不同放在不同颜色的鱼娄里。在平时为幼儿提供了可变化的、色彩鲜艳的结构材料，让幼儿借助自己构建的作品来仿编儿歌、故事。同时我们将幼儿构建的房子、动物、花草，创设成场景，让幼儿进行故事表演。又如在主题活动“我爱我家”中，为了让幼儿感受家的温馨、家的美丽，就用结构材料构建出房子的外形特征，体验家的乐趣。又如在主题活动“春天”中，幼儿用雪花片的接插方法构建出花的外形特征，从中感受春天的美丽。
正因为我们不断探索并挖掘各种材料的潜在价值，实现了一物多功用，因此就更能够满足幼儿的多方面的需要。
二、有效发挥废旧材料的情境作用
废旧材料如果给予合理改造，即可达到材料会说话的教学效果，且材料本身在简单改造后也可以变得立体。同时，也能在游戏中起到很好的暗示作用，使幼儿的游戏变得更加有趣。瞧，在“娃娃家”中，戴着用和彩色包装带做成的美丽卷发头套的“妈妈”正在忙碌地整理餐桌；“爸爸”坐在小朋友用纸箱做成的“电视机”前看动画片；“爷爷”则带着绒毛线折成的老花镜，悠闲地看着书。整个“娃娃家”简直就是一个角色丰富的温馨家庭。通过废弃材料的巧妙使用，不但让幼儿玩得更有兴致，更投入。小班幼儿由于年龄特点的影响，许多生活经验和礼貌习惯需要平时的点滴积累。所以在娃娃家，我们还用矿泉水瓶子内置一个小铃做成了小门铃，幼儿在“小门铃"游戏中不仅感受到了趣味性，更是培养了良好的礼貌习惯。
巧妙实现操作材料的自我增值，简单的操作材料如果能够合理组合，就能够在幼儿的实践操作中产生更大的教学作用。教师注重根据幼儿游戏的发展，不断调整所投放的材料，来不断满足幼儿新的需要。如：区角活动“卷筒纸芯”的游戏，老师根据幼儿的需要不断调整材料的组合。教师先提供垫板、卷筒纸芯让幼儿自由地玩。一方面，满足幼儿自主摆弄和探索的兴趣，另一方面，让幼儿感受到卷筒纸芯在地面与在斜面上的不同滚动速度。之后，幼儿引发出“造高楼"的游戏，通过多次尝试，发现卷筒纸芯的数量与摆放的位置是造好“高楼”的关键，积累了丰富的操作经验。随着游戏的发展，老师又增加了高低不一、红、黄、蓝、绿四种颜色的卷筒纸芯与大小不一的软垫板，使材料更加丰富，并蕴涵了许多教育因素。孩子在宽松和自由的游戏氛围中已有的认知经验被激活，不同层次的孩子在游戏中也能够更加主动、积极地探索材料的多种玩法。
三、注重幼儿的探索过程
儿童是一个主动的学习者，教师的作用
不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是用材料来支持、启发和引导幼儿的探索和发现过程。由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平，动手能力均不尽相同。因此，在组织幼儿操作科学活动时，要考虑到幼儿的个体差异。在准备材料时，要注意提供层次不同的操作材料，让每个幼儿都有提高。如在玩“手拉手灯泡亮”的游戏时，我为幼儿准备了两套材料，能力稍差的幼儿只提供三种不同的操作材料：塑料片、铜片、木头片；而为能力稍强的幼儿除了提供以上三种材料处，还有毛线、带皮电线、纸片、锡纸片、钥匙等材料。由于操作材料有层次，能力稍差的幼儿通过操作材料，知道了铜片能让灯泡亮起来，且电路要连接完整的道理；而能力强的幼儿在操作后，总结出了只要金属与线连接完整，灯泡就会发光。不同的幼儿在经过努力后都体验了成功。因此，他们在活动中都很有兴趣。提供层次不同的材料也避免了能力强的幼儿动作快，早早做完实验而出现等待的现象。
材料与师生互动，教师是幼儿发展的观察者、指导者和支持者。通过材料的使用，教师能够积极了解幼儿的需要，并在此基础上创设各种条件和机会来实现幼儿的经验积累。因此，发掘现有材料，并注重它的有效利用就能够不断推动幼儿各种能力的发展。