1．对于传授运动技能的认识误区
在实验初期，由于我们只关注了新增领域的目标，对于如何来实现“运动参与”、“心理”、“社会适应”等领域的目标进行了大量研究和大胆的实践，确实也找到了很多方法和途径来实现这些目标，主要是一些合作性的游戏。正在感受成功的喜悦时，我们听到了一些老教师不同的声音：还要不要运动技能的教学？当时我们的回答是：要淡化运动技能的教学，多关注新增领域的目标。后来通过进一步学习《体育课程标准》，感到以前的认识是有问题的，因为“课标”中关于体育的课程性质是这样描述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要的学习内容，以增进中小学生健康为主要目的必修课程，从中我们不难看出：技能是学习的重要内容，不仅不能淡化，反而应该加强。
在教学实践中，我们要本着传承文化的思想，教给学生对技术动作正确的认识，引导学生朝着正确的方向努力练习；对于学生在实际练习中做出的效果除了按“课标”要求制定一个下线，其余不作过分要求。我们教的是学生，不是训练运动员；我们是教运动技术，不是搞竞技运动训练，因此，在进行运动技能的教学时不需要精雕细琢。有了正确的认识，在今后的体育教学中我们就要按照“课标”的要求，加强运动技能的教学，合理而恰当地进行运动技能的教学。
2．对于学生主体地位的认识误区
《体育课程标准》提出了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的基本理念。对于这个新的理念，我们也进行了很好的学习与研究，并找到了一些方法和途径来实现它。在教学实践中，我们先对学生进行自主学习和合作学习能力的培养，当学生具备了一些这方面的能力后，尽量把时间和空间多给学生，让他们进行自主学习，以充分落实其主体地位。随着实践的不断深入，问题又慢慢地出现了：学生主体了，老师该干什么？那时，我们经常可以在课堂上看到这样的场景：学生们分组自主练习很顺利地进行着，老师来回走动，不知道说什么，也不知道作什么，一堂课下来老师没什么事似的。试想一下：这样继续下去，当学生的能力再强一点，那么体育课还需要老师来上吗？或者说还需要体育老师来上吗？