什么是语文？很难下定义，有人说是语言文字，或者说语言文学、文化等等，新版《课程标准》更清晰地从课程性质上做了简要的说明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。所谓工具性与文性的统一，也就体现在这里。因此，要求我们语文教师在语文课程中应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。主要应做到以下几个方面：
一、教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学。
二、突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。
下面结合教学实例，谈一谈我在教学过程对课标的落实，如：新课标在朗读方面的落实
（一）制定朗读训练循序渐进、逐步深入的课堂教学程序
我们在指导学生朗读课文时，应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读训练中决不可急于求成，而要引导学生由易至难，循序渐进，逐步深入。
1、感知课文，把握基调。
2、理解课文，尝试朗读。凡是成功的朗读必须首先理解文意。因此，教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合。让学生做到“眼先到、脑思考、口读好”。在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。
3、名言佳句，记忆背诵。对于文质兼美的名篇、脍炙人口的佳句和文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华，正所谓“书读百遍，其义自见”。
（二）创设情境，入境生情，渲染气氛，增加情趣
通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。
（三）立足课内，辐射课外，通过语文课外活动扩大训练空间
对一个班级来说，既要充分调动学生朗读的积极性，使班内同学积极参与，充分利用课堂空间，做到信息交流，使人人都有训练的机会。同时开展多角度、多层次的语文课外形式，引导学生投入阅读实践。选择适于朗读的最佳题材，积极创设有利于朗读并能强化口语训练的氛围，这种氛围的创设对提高学生的学习兴趣、陶冶情操、优化语文教学都具有不可估量的潜在价值。如对读本的充分利用，其中不乏文质兼美的名家名篇。
至于有教师提到在语文课程中强化“训练”，其实语文课程并不排斥训练，现在虽然同样存在于语文新课程中，但是被包含在新的语文素养-养成的模型中。语文素养既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感态度价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成。
总而言之，作为语文教师，我们是伟大的，因为我们的使命是“为学好其他学科打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。”