阅读教学是语文教育的重要环节，有利于培养学生的识字能力，促进听话、说话和作文能力的提高，使学生获得丰富的知识，开阔眼界，活跃思维，受到科学思维方法的训练，促进智力的发展，同时使学生受到思想品德教育，陶冶爱美的情趣。 教师在阅读教学中必须按好“快捷键”“刷新键”“回车键”，使学生在阅读过程中得到赏识，有思考的时间，并在阅读过程中学会合作，让学生的独特魅力在阅读中得到充分展现。
一、赏识——阅读教学的快捷键
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。因此，教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。可以说赏识是阅读教学的快捷键，能大规模提高阅读教学的效率。
1、赏识学生的喜好，激起对阅读的兴趣
每个学生都有自己的学习方法、学习习惯。就读书而言，有的人喜欢大声朗读，有的人喜欢默默地读；有的人喜欢与人合作读，有的人喜欢边读边旁注……你能说哪一种读书方式没有效果吗？不能！每个学生都有他自己的独特之处，教师要充分地赏识学生的学习喜好，激起对阅读的兴趣，让学生尽情地阅读，以形成他自己的“学习风格”。教师应该相信，一个有“学习风格”的学生团队，才是最有潜力的团队。
2、赏识学生的问题，引起对阅读的探究
“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生在阅读过程中，一定有自己的收获，也一定有自己的疑惑。有的学生把疑惑埋在心里，有的学生把疑惑挂在嘴边。学生提出的问题有时虽然幼稚可笑，但这是学生的疑惑啊！不到万不得以，不是探究热望的支撑，哪个学生愿意“丢丑”啊！教师只有赏识学生的问题，才能不断引发学生对阅读的探究，提高学生的阅读的质量，丰厚学生的阅读积淀。
3、赏识学生的感受，唤起对阅读的热爱
一千个人读《哈姆雷特》，就会有一千个新的“哈姆雷特”产生。每个学生读书的收获是各不相同的，只要不偏离文本的主导价值观，教师都应该尊重学生的独特感悟，赏识学生的感受，唤起对阅读的热爱，让学生享受成功的体验，获得阅读的乐趣。坚持这样做，还有哪个学生不愿意阅读呢！
二、思考——阅读教学的刷新键
阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯。而阅读能力的核心是思维。读书是阅读教学的“本”，思维是阅读教学的“魂”，熟读与精思相结合才成其为阅读教学。新课标指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”新课标同时还提出了默读的核心要求，那就是“边默读，边思考”。 阅读教学要以学生的独立思考为基础，给予学生充足的思考时间、营造安静的思考环境，读懂文字背后的意义，把书读厚，再把书读薄。思考是阅读教学的刷新键，是培养学生阅读能力的最重要的途径。
1、给予思考的时间，保证思考的连续性
读而不思，是目前阅读教学最大的弊端。学生没有时间去思考，忙于回答老师的提问，答案肤浅、琐碎，在答问中耗时、耗力，到最后学生得到的仅仅是抽象的概念，或结论，缺少完整的思考过程，更不要说连续思考、深思熟虑了。阅读教学中，教师在组织学生阅读的基础上，要给予学生充足的思考时间，以保证思考的连续性，让学生学会周密地思考。
2、营造思考的环境，保证思考的深刻性
安静的思考环境，是保证思考深刻性的基本条件。课堂上学生静静地思考，教师脚步轻轻地巡视指点，指导迷津，将学生的思维引向深入，让学生在思考中学会思考，那是多么令人欣慰的事啊！因为我们的学生也过浮躁，不能静心，更不会思考。我们的阅读教学一定要营造安静的环境，让学生好好思考一番，组织好自己的语言，再开展多向交流，把话说明，把理说清，做到我言我心，我抒我情。
三、合作——阅读教学的回车键
合作学习是发挥学生集体智慧，让学生人人参与讨论、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、人人尝试成功喜悦、共同提高的一种学习方式。在这种学习中，，为学生营造了探索学习的氛围，充分调动了学生学习的积极性，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。可以说合作是阅读教学的回车键，为学生的阅读开辟了新的学习天地。
1、营造合作的氛围，让学生敢合作
心理学研究表明：学生在宽松、和谐民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，勇于探索，主动参与学习活动。一方面，教师要最大限度在时间上给学生以自主，要尽可能地放手让学生动脑、动手、动口，自己去观察、思考，去探索发现、去讨论交流。另一方面，教师要尊重学生的思路。每个学生都有自己的想法，教师永远无法代替学生，不能把自己的思路和教材上的方法强加给学生，让学生用统一的方式思考和解答问题，而应该允许并提倡学生有自己的思想。即使有些学生的想法很幼稚，不太合理，甚至是错误的，教师也要注意倾听，也要宽容他们，并称赞他们敢想、敢说的精神，并激励他们再去想一想。实践证明，只有在这种和谐、民主、愉悦的氛围中，才能真正消除学生的“戒备心理”和“恐惧感”，学生也才能真正做到敢想、敢说、敢探索、敢创新，敢于跟同学交流合作，表述自己的想法。
2、把握合作的时机，让学生能合作
课堂中的合作要捕捉良机，错过良机就会影响学生合作的情绪，即使合作也达不到合作的效果。教师可从两方面来把握合作的时机：一方面，教师应根据教学内容在教材的关键处、疑难处、新旧知识结合处，组织学生合作。另一方面，教师要善于察言观色，根据学生的学习状态适时组织合作。当学生的思维困于一个小天地而无法突围时，教师要组织学生合作讨论；当学生有所领悟而不能一下子顿悟时，教师要组织学生合作讨论；当学生感到矛盾而混淆不清时，教师要组织学生合作讨论……通过合作讨论，帮助学生消除疑惑，品尝成功，取得最佳的合作效果。
3、加强合作的管理，让学生会合作
(1)自主学习是前提。学生根据学习要求独立地进行探究、思考是合作成功的保证。不能让学生在没有充分准备的情况下进行讨论交流，这将使合作学习流于形式，使得只有少数几个尖子学生“唱戏”，多数学生瞪着眼睛“看戏”的情况发生。这样不利于全体学生的学习积极性、主动性的发挥。
(2)小组合作是关键。当学生自主探究后，要让他们带着自己的想法与同学合作交流。以4至6人组成学习合作小组，组长管理纪律、安排交流、整理收获等。交流的基本要求是：一说，让组内的一位同学发表看法；二听，其他同学认真倾听，与自己的想法进行比较，找出相同点与不同点，吸取别人发言中的精华；三补，当发现别人发言中的不足时，可以针对此处进行补充发言；四辩，当别人的发言与自己的想法不一致时，及时提出进行争辩，在争辩中求同存异，统一思想，统一认识。小组合作要在最短的时间内集中所有组员的智慧，是合作有成效的关键。
(3)全班交流是共享。当小组讨论结束后，由小组派代表向全班汇报讨论结果，教师也可指定每一组的几号同学回答。教师根据学生的回答，鼓励、点拨，训练学生的思维。这种汇报，一方面为较多的学生创造了代表集体的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组的共同认识转化为全班共有，实现成果共享。
学生是学习的主体，学生的合作，是要教师指导下的合作。在组织合作学习之前，教师要处学生明确学习的目的和要求；在学习过程中，教师也要参与其中，深入倾听，了解情况并给予适当的点拨；在汇报学习成果时，教师对学生的回答要作出明确的判断，以便帮助学生加深认识。
阅读教学肩负的责任重大，能否完成使命，关键在教师。重视对学生的赏识，让学生有思考的时间和空间，合理组织学生开展合作学习，是提高阅读教学质量的保证。阅读教学请按好“三键”，展现学生独特魅力吧！