新课程改革以来。出于传播新理念和推广新经验的需要。各教育行政机构、培训单位将说课列为新课程培训的主要活动方式，说课的地位日渐突出。说课研究队伍也日渐壮大。
二、说课的概念虽然说课活动越来越成熟。
也越来越丰富。但究竟什么是说课。至今没有统一的说法，或者说尚无权威的定论。说课刚产生时，较多的人认可这样的说法，即说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。这一描述式界定，虽然基本道出了说课的流程，却不是学术性定义。
1996年版的戴汝潜的说课专著《说课论》中。给说课下了这样一个定义—“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。’，这一定义的出现。标志着说课的理论渐趋成熟。
这之后还出现过多种定义，但人都只反映了说课的某些特征，既不全面，也不深刻，难以服众。我们认为，要明确界定说课这一概念，需要具备以下五个方面条件：（1）形式：“说”成为说课中最常见的表达形式。（2）依据：要以教育理论为依据，针对教材和学生实际。（3）对象：而对同行或专家进行。（4）特点：强调听者和说者的双向互动。（5）性质：说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂技能训练的操作性研究活动。
另外。当说课主题不同的时候。说课活动的侧重点也有所不同，作为师范院校的中文系学生。我们将中文类师范学生的说课定义如下：中文系师范学生在课程与教学论导师有目的、有计划、有组织的指导下。在认真研读文本的基础上。依据教育学、心理学及教学法等教育理论知识。对自己预想中的课堂教学进行科学合理的设计，表明设计依据，着重向听众（同学和指导老师）介绍说明自己教什么，如何教和为什么要这样教，最后接受折导老师和同学的分析评价，共同研究改进意见，以进一步完善该课的教学设计，提高课堂教学技能的一种操作性研究活动。这一定义虽然过于繁复，但在没有更好的定义出现之前，我们认为它勉强可以成为我们研究与实践的依据。