在所有语文教学技能中。说课技能似乎是与教学最接近又离得最远的一种技能。这种说法看似矛盾。却是现实的反映。一方面。各地区各学校，无论开展教学大赛，还是招聘新教师，无论是选择教坛新秀，还是评选特级教师，几乎都设计了“说课”这个环节，说课的重要性由此可见一斑；但另一方面，很少有师范学生和语文教师会把说课技能与教学技能挂起钩来，一般说课后就不会去管它，为说课而说课几乎成为目前说课的一大弊病，也是说课最受人垢病的地方。师范教学与基础教一育界甚至流传这样一种说法：会教书的教师不一定说得好课。会说课的人不一定教得好书。
情况果真如此吗？说课真的只是一种考核的手段而非教学的技能吗？说课对师范生的教学技能发展和对教师的教学水平的提高不起什么作用吗？答案是否定的。下面从说课的产生与发展开始谈起，阐明说课的功能与说课技能的培养。
第一节说课概述
一、说课的产生与发展1987年6月底。
河南新乡市红旗区教研室在确定市“教坛新秀”评比人选时。
“采取了重点听听他们的教学设计的办法。结果听后大家一致认为是个好办法，省时高效。简便易行。的确能考评出教师的业务素质、知识水平和教学能力。由此联想到导演的‘说戏’。于是就为这一活动起了个当代教育词典也找不到的新名字‘说课’。说课从此便诞生了”。①《中国教育报》分别于1991年7月20日和12月24日对新乡市说课实验进行了总结报道。充分肯定了说课研究的实绩，由此全国范围内掀起了说课的热潮。
1992年12月成立了“全国说课协作会”，创办了《说课研究》、《说课动态》等内部刊物。出版了《说课探索》、《说课论》等多部专著。并有大量的研究论文发表。至此。
“说课”理论基本成熟。语文说课的经验在其他学科中迅速推广。1997年前后。说课进入娘变期。说课实践开始向常规化发展。理论研究向细密化发展。说课活动开始与学科教学紧密结合，说课的研究更加深入细致。尽管二十年来，不断有人非议说课活动，但说课活动却一直没有停止过，而且在不断发展中。被越来越多的人所认可接受，并逐渐形成一套成熟的系统和稳定的模式。
新课程改革以来。出于传播新理念和推广新经验的需要。各教育行政机构、培训单位将说课列为新课程培训的主要活动方式，说课的地位日渐突出。说课研究队伍也日渐壮大。
二、说课的概念虽然说课活动越来越成熟。
也越来越丰富。但究竟什么是说课。至今没有统一的说法，或者说尚无权威的定论。说课刚产生时，较多的人认可这样的说法，即说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说，以达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。这一描述式界定，虽然基本道出了说课的流程，却不是学术性定义。
1996年版的戴汝潜的说课专著《说课论》中。给说课下了这样一个定义—“说课是指教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。’，这一定义的出现。标志着说课的理论渐趋成熟。
这之后还出现过多种定义，但人都只反映了说课的某些特征，既不全面，也不深刻，难以服众。我们认为，要明确界定说课这一概念，需要具备以下五个方面条件：（1）形式：“说”成为说课中最常见的表达形式。（2）依据：要以教育理论为依据，针对教材和学生实际。（3）对象：而对同行或专家进行。（4）特点：强调听者和说者的双向互动。（5）性质：说课是一种教育理论与教学实践紧密结合的课堂技能训练的操作性研究活动。
另外。当说课主题不同的时候。说课活动的侧重点也有所不同，作为师范院校的中文系学生。我们将中文类师范学生的说课定义如下：中文系师范学生在课程与教学论导师有目的、有计划、有组织的指导下。在认真研读文本的基础上。依据教育学、心理学及教学法等教育理论知识。对自己预想中的课堂教学进行科学合理的设计，表明设计依据，着重向听众（同学和指导老师）介绍说明自己教什么，如何教和为什么要这样教，最后接受折导老师和同学的分析评价，共同研究改进意见，以进一步完善该课的教学设计，提高课堂教学技能的一种操作性研究活动。这一定义虽然过于繁复，但在没有更好的定义出现之前，我们认为它勉强可以成为我们研究与实践的依据。
三、说课与备课、上课的联系与区别
（一）说课与备课的联系与区别1.说课与备课的联系（1）从目的上看，无论是说课还是备课，其目的都是为上课服务，都为着提高课堂教学效益，它们都属于课前的准备工作的重要环节，必要时，两者也都可作课后的反思工作。
（2）从内容构成上看，它们都需要了解学情、研究课标、钻研教材、设计板书、确定合适的教学方式。设计最优化的教学流程。
（3）在总体结构上看。说课和备课都需要解决两个问题。即在具体的教学实施中准备教什么和怎样教。
（4）从最终效果看，两者有着共同的预期。都要对自己即将展开的教学有一个较为明确的预判。即某节课要解决哪些重难点问题。要帮助学生达到怎样的语文学习要求，培养学生怎样的语文能力等。
2.说课与备课的区别（1）从概念内涵看。说课重在一个“说”。故其必有一个听的对象。属于动态的交互的教学研究过程；备课重在一个“备”，一般由教师个体独立进行而无需要旁人实际参与，属于一‘中静态的教学研究行为。两者之间有时是并歹“关系，RP 说课归说课，备课归备课；有时是交叉关系，即说课过程本身具有某些备课特征；有时是从属关系，即在集体备课过程中包含说课的环节。
（2）从发生机制看。备课是教师主动的行为。每个有责任心的教师。都会认真备好每一节课；而说课多少带有被动性。它往往是一种任务一个规定。如果不是特定的任务与规定。在教学常态下。很少有教师主动进行说课。
（3）从动作指向看。说课这一动作行为主要是针对教师同伴、教育领导及其他人士。在师范院校。师范生校内的说课。其听众则主要是学生同伴和指导教师。有时学校也会邀请一线的语文教师作点评。
（4）从总体结构看。两者虽然都需要解决教什么和怎样教的问题。但备课止于此。重点在于强调教学活动安排的科学、合理和全面。关键内容则是为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程；而说课则要明白告诉听众自己的教学理念，教学依据，不但要说明自己准备教什么和怎样教，同时还要说清自己为何教这些和为何这样教，目的在于帮助说听双方特别是说课者学会反思，从而改进和优化备课。
（二）说课与上课的联系与区别1.说课与上课的联系（1）从形式看，两者都需要教师开口言说。都有直接的受众。都需要相同的环境和媒介。如黑板、幻灯、多媒体等。