教学内容：本内容是三年级（上）册第10-11页植树。
教材分析：
《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元“乘除法”第10、11页的内容。本节课是在学生掌握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在具体的情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。
学生分析：
1、学生已能比较熟练的口算两位数乘一位数，一位数除整十、整百数的除法。
2、学生已具有初步的发散思维能力，基本能够自主学习、自主探究。
3、我们的学生来自城市，对于本节课“植树”的教学情境，感到比较陌生。为了更好地调动学生学习的兴趣，结合我校一年级新生招生的情况，我从学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”等实际情境引入除法算式，然后让学生经历探索、讨论、交流的过程，使其感受数学与日常生活的密切联系。
教学目标：
知识目标：探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确计算，提倡算法的多样化。
解决问题：结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。
数学思考：人人参与口算，学生能够简单的、有条理的阐述思考过程。
情感与态度：结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣以及应用数学的意识。
教学重难点：一位数除两位数的口算方法，并能正确计算。
教具准备：口算卡片。
教学设计：
一、复习（预计时间3分钟）
1、口算（一位数除整十数）
2、填空：
39里面有（ ）个十和（ ）个一，
48里面有（ ）个十和（ ）个一，
5个十和6个一组成（ ）。
二、创设情境（预计时间2分钟）。
新学期开始了，我们学校又招收了一年级的新同学。昨天，我了解了一年级新生的招生情况：
班级一班二班三班
人数444846
【从学生身边熟悉的事物出发，创设我校一年级新生招生情况的教学情境，激发学生探索的求知欲望与学习兴趣。】
三、自主探索计算方法。（预计时间25分钟）
1、从表中你能获得哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？
2、提出问题，并探索计算方法：
（1）、一年级三个班的班主任老师要为小朋友们排座位，每班各需要多少张桌子？怎么列式？
引导学生列出算式，然后全班讨论、交流计算方法。
①、如果每1人需要一张桌子（单人桌），有多少人就需要多少张桌子，也就是44÷1＝44（张），48÷1＝48（张），46÷1＝46（张）
②、如果每两人需要一张桌子，一共需要多少张桌子？
学生可能会想到：
44÷2＝22(张)
A:40÷2＝20， B:22×2=44, C:直接想:每两人坐一张桌子，
4÷2＝2， 44÷2=22 桌子的张数就是人数的一半。
20＋2＝22
48÷2＝24（张） 46÷2＝23（张）
……
（2）、各班进行分组活动，该怎么分呢？
①、学生说说自己的想法，大多数学生会结合本班的情况分成4人一组。
②、出示问题：每4人分成一组，一班、二班、三班各能分成几个小组？
学生试着解决这一问题，然后交流。特别要关注三班46人怎么分？46人每4人分一组，可以分成11组，还剩2人。
【从学生身边的事及班级实际创设学生学习的情境，使学生在解决实际问题的同时，探索一位数除两位数的口算除法并理解算理，有效的激发了学生的学习兴趣。】
3、引导学生说一说怎样口算一位数除两位数。
4、口算练习（卡片），个别题说一说口算方法。
四、接力赛。（预计时间5分钟）
每小队一张题目，每人做一题，完成后传给下一个同学，做得又对又快的组为冠军。
66÷6 46÷2 84÷4 96÷3
69÷3 88÷4 48÷2 66÷2
82÷2 55÷5 77÷7 88÷8
630÷9 720÷8 100÷5 120÷6
200÷4 240÷6 280÷4 320÷8
2700÷3 3600÷4 5600÷7 4800÷6
【利用竞赛的形式进行口算练习，以激发学生练习的兴趣，提高学生的计算能力。】
五、解决问题。（预计时间5分钟）
出示课本第11页的情境图。
师：一班的王老师准备给班里的孩子们买些文具，她带了100元钱。
（1）如果只买圆珠笔，可以买多少枝？
（2）如果买10本日记本，剩下的钱可以买多少副三角尺？
（3）如果你是王老师，你会怎么买？请你在小组内说说你的想法。
先让学生独立解决（1）、（2）两个问题，然后进行反馈交流。最后，引导学生以小组合作的形式，在组内提出问题、解决问题。
【创设买文具的购物情境，让学生体验数学在实际生活中应用，培养学生的问题意识，提高学生根据问题正确选择信息及解决实际问题的能力。】
六、谈一谈这节课你都学到哪些数学知识，有什么收获？（预计时间3分钟）
习题设计：
1、直接写得数。
26÷2= 33÷3= 44÷4=
46÷2= 63÷3= 84÷4=
66÷2= 93÷3= 88÷4=
通过计算，你发现了什么？
2、把下列算式和相应的得数用线连起来。
600÷3 12 50×4
36÷3 200 48÷4
42×2 30 14×6
90÷3 84 15×2
3、
书包48元 文具盒 4元
（1）一个书包的价钱是一个文具盒的几倍？
（2）一个文具盒比一个书包便宜多少钱？
教学反思：
1、联系学生实际创设教学情境，创造性的使用教材。
数学教材中“口算除法”一课是以“植树”的情境来呈现的，这一情境虽然比较贴近学生的生活，但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生情况，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在数学问题的实际现象；接着从学生熟悉的“排座位，需要几张桌子”实际情境引入除法算式，让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要，体会数学与生活的密切联系，认识数学就在自己的现实生活里。
2、提倡算法多样化，培养学生思维的灵活性。
由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。本节课学生在解决“每班各需要多少张桌子？”这一问题时，由于创设的问题中包含的有显性条件（每班的人数），也有隐性条件（每张桌子可以坐的人数），因此学生的思维也因而非常活跃，出现了以下两种情况：①、如果每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子，也就是44÷1＝44（张），48÷1＝48（张），46÷1＝46（张）②、如果每两人需一张桌子，桌子的张数就是人数的一半，也就是 44÷2＝22(张)，48÷2＝24（张），46÷2＝23（张）。另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实背景中，探索除法的计算方法、解决实际问题。教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。
3、不足：本节课的教学内容是一位数除两位数的口算除法（没有余数），设计这一问题时，我首先考虑到三班的人数为 46人，46÷4是一道有余数的除法算式，在此我把重点放在了前两个问题上，先出示了一班、二班各能分成几个小组？学生在掌握算法的基础上很快便解决了这两个问题，然而学生并未因此满足，他们更有兴趣的是三班应如何分组。于是学生纷纷列式进行解答：46÷4＝11（组）……2（人）。但课堂上我没有及时组织学生进行交流，只看到学生强烈的求知欲望。课堂上如果能及时引导学生结合我班的实际情况进行思考、讨论、交流，会使学生的发散思维能力以及个性得到更好的张扬。以下是课下我了解到学生的分组情况：①、前11个小组，每组4人，最后2人分为1组，三班能分12个小组。②、前10组，每组4人，最后6个人每三人一组，共分12组。③、前10组，每组4人，最后6人分为1个大组，共分11组。