在长期的幼儿园教育教学中，我渐渐掌握一种教学策略，即从每个幼儿的实际出发，激发每个幼儿对学习美术的需求，坚持因材施教的原则，采取各种有效的教学方法和手段，促进幼儿乐学、能学、会学从而达到成功地学，促使每个幼儿在原有的美术能力基础上得到不同程度的提高。

一、 激发生长性动机，促使幼儿学习乐趣。

生长性动机是一种不同与缺失性动机的高层次动机，如：求知、审美和创造的动机。缺失性动机是体内某种物质缺失引起的；而生长性动机是体内能量需要发挥出来，去探索求知的新天地，是人人都有的一种潜在动机。

促使幼儿乐学，其实质就是激发学生的学习兴趣。

1、 做个“万有引力”型的教师

教师对学生的影响是显而异见的，为此，教师要以自身饱满的热情和生动有趣的语言、自然端庄的体态，去影响幼儿、吸引幼儿，让幼儿在活动的学习中得到一种艺术的享受和一种不断进取的激情。教学要十分注意尊重幼儿，要致力与创造一种适合所有孩子的教育，而不是挑选适合教育的孩子。适时地向幼儿流露自己的爱，爱是教育成功的保证。我们应经常以活泼向上的乐观主义精神感染和鼓励每个孩子，要让孩子感到教师的每一个延伸，每一个动作都是关心着他们，激励着他们，教师要积极营造一种使孩子们有一种满足感的氛围，从而让孩子门“迷恋”老师，积极参与美术活动，使他们不会因为不会而气馁。

2、 提供有吸引里的“动力源”

考虑到每个学生的个性特点，为了使学生乐学，必须向他们提供有吸引里的“动力源”，呈现有吸引力的学习材料。美丽的色彩、多变的图案是美术的特点，但教学方法、教学效果统一性又大大阻碍了孩子的主动发展。因此，在教学活动中，教师应把握分寸，因人而异，提出适当要求，并作到循序渐进，由浅入深，以提高幼儿学习的自信心和活动趣味感。

（1） 因人而异，量体裁衣。

为了克服因教学方法等造成的障碍，教师在指导幼儿绘画时，应该注意分层：对绘画理解能力较差的幼儿，应该以巩固基础知识、掌握基本技能为主；对接受能力较强的幼儿，则应该注意增加和提高他们的应变能力和技能技巧等为主。例如要完成一个作品，教师在简要地讲解之后，在幼儿作画过程中，教师便要走到他们面前，给以轻声的提示。这种分层训练，不宜让幼儿感到教师对他们有优差之分，以免不利于孩子自信心的培养。

（2） 循序渐进，由浅入深。

在教学过程中，我们十分注意贯彻循序渐进、由浅入深的原则。做到：先易后难，先基础后变化，先单一后综合。除此之外，我们还要注意变化形式，使原来单元枯燥的模仿变成富有启发性、趣味性的师生互动的游戏，从而提高孩子的学习兴趣，保持学习热情。

（3） 正确评价，激发进取。

对幼儿的美术作品，应以鼓励、指导为主。这就要求教师有极大的耐心和高大的责任感。我们要针对实际，以鼓励、指导为主，不断激发孩子进取的热情。孩子的学习兴趣和能力就是在耐心细致的教育工作中，一点一滴不断培养起来的。我们还要重视对能力强的孩子的培养，对他们应在肯定成绩的基础上，找出他们需要改进的地方，启发他们大胆想象，画出更好的作品。

二、精心设计教学，促使幼儿学习自信。

在短短的一次美术活动中，怎样提高幼儿的绘画质量，使他们在棘手训练时不感到厌倦呢？工作实践告诉我：美术活动的内容要以人为本，内容要有变化，有新意，这样才能激发幼儿的绘画兴趣，促使幼儿学习的自信。教师在充满快乐的活动气氛中完成教学任务，才能收到良好的效果。因此，在设计美术活动时，我力求做到以下按点：

1、出新：每一次美术活动的内容总是新的。

围绕一个教学要求，教材可以以一个单元的形式来强化，也可以分多个单元来循序深化。如：绘画“太阳”，在小班时，幼儿只需掌握画出圆形及几根线条便能完成教学目的，而到了中大班，太阳不单是圆形和线条就能表现的了的，而是对图形和线条进行修饰、装扮，丰富了图形和线条，形成了“眉开眼笑”的太阳公公，“花枝招展”的太阳姐姐等。

2、出奇：陶行知先生的“迷、悟、爱”育才三方针明确指出。

只有引发孩子对学习的兴趣，才能使他们由“迷”进入“爱学、乐学”的境界。作为教师，应该做到除了熟练掌握美术技能技巧之外，还要出其不意，出奇制胜。如：美工活动“狐狸显原形”中，先讲淀粉涂满整个画面，通过教师一边绘声绘色地讲述故事，一边用棉签蘸缄水，慢慢勾勒出狐狸的模样。幼儿对近乎魔幻的教学过程感到新奇，一种强烈的学习愿望油然而生，大大提高了教学效果。

3、有趣：教学的趣味性是多方面的。

如教师的口头表达、教具的设计上，如美术活动“可爱的娃娃”，要求幼儿画出人物的面部特征。对于年龄教小的幼儿来说，对称画法是很难掌握的，我便在活动之前玩“贴五官”的游戏，歪歪倒倒的五官让幼儿哄堂大笑。在活动性教具的操作上，幼儿感受到了对称的意义，在趣味性十足的活动中较好地完成了作品。

三、注意个性差异，促使幼儿健康发展。

幼儿学习的个体差异是客观存在的，为了保证不同类型幼儿的成功，教师必须要实施有差异性的教学，努力把这种个别差异变为可利用的教学资源。

1、在统一要求的前提下加强个别指导。

统一要求和全面发展决不是要求幼儿平均的发展。在教学中，教师要针对幼儿不同情况进行个别指导，这就要求教师全面了解幼儿，对每个孩子的个性特点和个性差异了如指掌，如每个孩子的学习能力、兴趣爱好、智力水平等方面的特点。在教学过程中，在面向全体幼儿的同时，十分注重兼顾两头，重视幼儿的个别差异，只有这样，才能更有效地调动幼儿的学习积极性，才能将教学目标落实到每个幼儿。

2、针对幼儿个别差异，采取不同的教学方法。

在教学过程中，教师要根据幼儿的不同情况，采取不同的方法。如：观察力薄弱的幼儿，教师要创造条件，让幼儿动手、动脑、动口，引导观察。对于能力教强的幼儿，教师应适当提高要求，扩大他们的知识面，鼓励他们创造性地活动。

总之，幼儿是一个个有思维、有个性的独体，在美术教学活动中，如果要取得最佳效果，并促进幼儿美术水平的根本提高，在活动的设计与组织方面，必须作到以人为本，以幼儿为主体，从幼儿的思维出发，才能达到预期的效果。