教材分析:

本课是义务教育课程标准实验教材江苏版小学《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课,研究的是一杯热水从热变冷的动态变化过程。一杯热水放在桌上由热变凉,这个现象学生都知道,但很少会有学生去思考其中的科学道理。这节课的目的就是引导学生去关注热水变凉过程中的规律。教材由四个部分组成:第一部分,提出问题“热水变凉的过程中,温度是怎样变化的?”,需要鼓励学生做出多种猜测;第二部分,讨论如何做好这个探究实验,也就是制定一个实验计划;第三部分,学生分小组实验测量、记录;第四部分,制表并分析规律。最后让学生讨论,如果继续观测下去,温度会怎样变化?把活动延续到课后……

设计理念:

以科学探究为宗旨,让学生亲历科学探究过程,经历”提出问题预测制定计划实验测量分析交流得出结论”的科学学习的全过程。培养学生提出问题、进行假设、观察、记录等能力,加强学生测量技能的训练,在使学生发现一杯热水温度下降变化规律的过程中,让学生的合作学习能力,数据分析处理能力得到进一步的提高,同时激发学生进一步进行科学探究的兴趣。

教学目标:

1.能够预测热水变凉的温度变化。

2.能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。

教学技能:

1.知道连续测量一杯水温度的方法。

2.知道热水变凉的过程中,温度下降是有规律的。

教学价值:

1.意识到生活中处处有科学。

2.感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

3.培养学生尊重事实,尊重证据的科学精神。

教学重点:

经历连续测量一杯热水温度并发现其变化规律的过程。

教学难点:

实验中条件的控制。

教学准备:

分组实验材料:水杯、热水、温度计、记录表。

师准备材料:水杯、温度计、精确记时工具、米尺、统计图、小黑板(记录表)、红色白板笔、乒乓球各一件、两壶热水。

教学设计:

课前谈话:

我们来做个游戏吧!请大家闭上眼睛仔细听:老师手拿乒乓球到空中,送开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问:你听到的声音是怎样变化的?(由慢到快…)

师:如果让乒乓球在平地上滚,它滚动的速度又会怎样变化?(由快到慢…)

师:你家里的钟,它的秒针在走的时候又是怎样的规律呢?(均匀的)

师:生活中你还知道哪些有规律的现象?

(通过有关生活中规律现象的课前谈话,一方面达到吸引学生注意,调节气氛的作用,另一个重要的目的是为这节课水温变化规律的寻找作好铺垫!)

一、明确问题,进行预测

(一)测水温引问题

1、师倒一杯热水,问:谁能上来测量一下这杯热水的温度?(板书:热水)

2、一学生上台测量,教师指导温度计的正确使用方法。

(1)手拿温度计的上端;

(2)将温度计下端浸入水中,不能碰到容器的底与壁;

(3)视线与温度计液面持平;

(4)在液柱不再上升或下降时读数;读数时温度计不能离开水面。

学生读出来后,师说:我帮你拿着,你把这个温度写到黑板上吧!

3、我想再请一位同学上来看一下是多少。请另一生上来读。读出后也写在黑板上。

( 通过写既可以复习写法,为接下来的记录做好准备;又可以通过这段时间,让热水温度有明显的下降。)

4、他们两个读的不一样,谁再来看看?读出后也写在黑板上。

5、怎么三个人读了三个温度?一杯热水这样放着,是不是总是固定在一个温度不会变?如果接着再测,还会有什么现象?(板书:变凉)

(以一杯热水变凉这一生活现象引入探究,体现了科学来自生活,科学联系生活的本质。以“生活”为基石的科学教学更有利于学生形成良好的科学素养。以“生活”为目标的科学教学才具有无穷的美丽!)

(二)预测水温变化

1、那么,如果每隔3分钟读一次温度,温度下降将会是怎样的?

2、学生的猜想可能有

(根据学生的实际情况进行引导,不可将自己的思想强加给学生。)

(1)呈现先快后慢的趋势

(2)呈现先慢后快的趋势

(3)温度均匀下降

(4)温度变化没有规律。

师板书学生的猜想。并提示:把你们小组认为对的猜想记在活动记录上。

(科学需要大胆地猜测,事实上我们的学生喜欢猜测,也很会猜测。通过这里的猜测,为学生的思维展开提供了有效的依托,同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力,为后面的科学探究活动奠定了必要的前提条件。)

二、制定计划、收集数据

(一)制定研究计划

1、问题:如何来证明你的预测是对的呢?学生回答后师述:最好的方法就

是测一杯水的由热变凉的过程,收集好数据,用数据来证明。

2、实验提示:待会儿我给每组一杯热水,温度计先不要放进去,我统一发口令,大家再一齐把温度计放进去。我统一给大家记时,每到3分钟,我提前10秒钟数倒数,10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到,这时你们赶紧把温度记住,记录在表格上,我们连续测12分钟。开始时温度在升高,到一定高度停了,组长举一下手,表示已达到顶点,大家都达到顶点了,我再计时,此时的温度记在"0"分钟的格子内,然后依次记录。好吗?

(我们的实验在进行前,为了实验的有序性、科学性及成功,都要做大量的实验前指导。这些工作看似简单,却极其重要。它是培养学生良好科学素养形成的集散地,在整节课的科学探究中起到了一个举足轻重的地位。)

(二)分组实验,收集数据

活动过程如下

1、师倒水,小组派一生取热水。(注意提示学生注意安全)

2、好,一起把温度计插入水中,等温度不再上升了,组长举手示意一下。

3、待各组都举手了,师发令:好,开始!把现在的温度记录在0分钟的格子内。让我们先等待三分钟,大家可以静悄悄的密切注意温度的变化。

4、师:10、9、8、7、6、…3、2、1三分钟到。把温度记录在三分钟的格子内。让我们等待第二个三分钟。

5、同上,直到连续12分钟结束。

(由于中间有间隔3分钟的时间,不利用显的有些浪费,所以可以组织学生在得出前面的数据后,算一算。在算的过程中实现规律的发现,为接下来的交流活动做好准备。)

三、分析数据,得出结论

1、组织学生整理好器材,教师取其中一组的记录表为示范,填入小黑板上的记录表中。一起算一算,温度下降有什么规律吗?

2、科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们也来画一张统计图。

演示曲线图制作:师出示统计图,我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上,93℃在这里;下面是84℃……教师依次把各温度数值标在图上,最后用直线将各点连接起来成一条曲线。

像这样的图我门可以把它叫做曲线图,用一条曲线来表示温度的变化情况。

3、从这张曲线图上,你能判断出温度变化的规律吗?(如果学生概括有难度,师可边比划边引导:开始特别陡,说明变化大,后来越来越平,说明变化小了。引导得出热水变凉的规律:先快后慢。)

4、把你们自己的数据也标到统计图上去,看看你们的统计图是不是也是一

样的规律?学生小组内完成曲线图。

5、反馈:逐一汇报各自发现的规律。连续几个后,可问:有没有不同的结论?

6、小结发现:今天我们通过实验搜集了数据,并把它们画成了统计图,而且还发现了规律----热水的温度在下降的过程中呈现出先快后慢的规律。虽然我们只做了一次实验,但12个小组同时做相当于做了12次,而且结果都一样,证明这就是科学规律。我们平时做实验,只做一次还是不够的,应该多做几次,这样才能总结规律。

四、拓展延伸,引向深入

1、谁把我们今天发现的科学规律再来说一遍吧?

2、讨论:如果继续观测下去,温度还会怎样变化?

(温度会继续下降。)

3、问题:是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(热平衡)

有兴趣的同学课后还可以和老师一起来做这个实验。

(带着问题离开课堂,学生对科学的探究是意犹未尽的。这样,这节科学课的教学目的也就达到了。学生学到的不仅是科学知识,更重要的是科学探究的方法。)