【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受童趣语言的魅力，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
2.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操，初步培养学生自强自立的精神。
【教学重点】
有感情地朗读课文中笋芽儿的自白。
【教学难点】
竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生疏，这是教学的难点，要指导学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
【教学方法】
教学方法是以读为主，创设情境，读中感悟，让学生通过“观察、发现、想象”的感受春天的美好。
学法是：自主探究、同桌合作，示范交流、展示分享。
【教学过程】：
一。复习检查，温故知新。
1.先说说笋芽儿的样子，再认读词语
笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动
向上钻 唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈 自豪
2.把字宝宝送回第三课《笋芽儿》，请打开喜爱的语文书第8页，自由大声地读课文，究竟小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢？快让我们来学学课文吧。
（设计意图：回顾上节课的内容，复习生字词，为这节课的朗读做好铺垫。在复习中引入新课，这种温故知新的方法可以让学生共巩固识字，培养学生动笔思考的学习习惯。）
二。品读感悟，入情入境
看到可爱的笋芽儿了吧？让我们擦亮发现的眼睛，走进春天，走近笋芽儿，看看是谁把笋芽儿唤醒了？你从哪那些段落中知道的？
（第一自然段和第三自然段）
1.品读第一、三自然段
（1）自读、个别读。
（2）指导个性化朗读。读春雨姑娘时应读出春雨姑娘的温柔，读美！如：美丽的春雨姑娘，你来读吧！多么温柔的春雨姑娘呀！
读雷公公时要读出雷公公的威武！注意读：轰隆隆，重重地敲了，粗重，呼唤。
2.品读第二、四、六、七自然段。
（1）创设情景，融入角色。
1）笋芽儿听了春雨姑娘和雷公公的呼唤，我们来看看她是怎样表现的？哪几个自然段写笋芽儿的表现的？找一找，读一读，然后用“△△”圈出表示动作的词，想象一下笋芽儿会怎样做，怎样说的？
①汇报：“笋芽儿，笋芽儿，你是怎么出来的呀？”。
②想象情境，配动作读。
相机出示：“笋芽儿扭动身子，一个劲儿地向上钻。”
读读、演演
2）“笋芽儿，笋芽儿，你钻出地面看到了什么？”
要求学生用直线划出来。并补充省略号的内容。
3）引读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公——笋芽儿脱下——她站在山冈上，自豪地喊着：“——”
（设计理念：学生是学习的主人，把课堂还给孩子。抓重点词句，以问促思，让学生读一读，找一找，划一划，充分发挥学生的学习主动性，引导学生创造性地读，探究性地读。）
（2）分角色朗读，入情入境。
春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿，带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。
①课文分成“笋芽儿、春雨、妈妈、旁白”几个角色自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。
②学生自愿组合。分角色读。相机指导朗读。
如：指导朗读竹妈妈担心的语气，笋芽儿勇敢的语气。
笋芽儿钻出地面读出她惊奇、高兴的语气。
③推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。
三。再读感悟，启迪思维。
自由读读课文，你喜欢笋芽儿吗？为什么？
（设计理念：《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。分角色朗读，创设情境，让学生在角色中感悟。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，学生自主地投入，读出感情，读出感受。）
四。总结内化，拓展生活。
1.复述笋芽儿的生长过程
2.小结：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护？
（设计理念：总结课文，结合自己亲身经历，感悟文章的真谛，感悟人生的真谛。）
【板书设计】
3.笋芽儿
笋芽儿—撒娇---钻出地面—健壮
春雨姑娘 低声呼唤
雷公公 大声呼唤
竹妈妈 百般呵护
（设计理念：清晰明了、突出主题，能帮助低年级孩子理解文本梗概和表达的思想。）