英语教学中，听、说、读、写作为技能训练是教学目的，但是在教学过程中它们是教学手段。通过听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上获得运用语言的能力，熟练地掌握语音、词汇和语法。在教学中如何正确理解和处理教材中听、说、读、写之间的关系呢？教学中应该注意八个字：综合训练，阶段侧重。
一、综合训练
作为统一的整体，听、说、读、写四项技能必须综合训练，不可偏废，它们的关系紧密相连、相辅相成、互相促进。听和读是领会、吸收的过程，是基础；说和写是表达和复用的过程，是提高。无基础，则语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木；无提高，则语言实践能力就得不到巩固和发展。
1.正确处理教材中听、说之间的关系
学生学习英语中要先听。听清了、听懂了，才能学习说；听准了，才能说得对。听是说的前提，说又有助于听。通过说才能检查听的质量，提高听的效果。医治 “聋哑症”，应从听和说两方面的训练入手。初中阶段必须要注重语音教学，多听、多说才能打好语音、语调方面的良好基础。通过听，才可以感知语音形象；通过说，才能把语音形象固定下来。英语教学中听和说要一起抓，以听保证说，以说提高听。
2.正确处理教材中读、写之间的关系
读和写之间的关系也是紧密相连。读是写的基础，写是读的提高。“读书破万卷，下笔如有神”，证明了读为写提供了语言、内容和典范；写又促进了学生对词形的辨认，有利于提高阅读速度。教学中读和写要一起抓，既要加强读，又不能忽视写。
3.综合训练听、说、读、写四项技能
（1）听、说属口语，读、写属书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有利于提高口语。二者不可偏废，应一起抓。
（2）根据神经生理学的观点，学习英语时使用多种感官比单用一种感官学习效果要好，而听和听觉、读和视觉、说和写和动觉相关联，听、说、读、写交替进行不仅可以保持学生的学习兴趣，还能减轻学生的疲劳，有利于提高训练的效果。
（3）听、说、读、写的生理机能是独立的，既要看到它们之间的联系，又要注意它们之间的区别。看不到联系，事实证明是事半功倍的；看不到它们之间的独立性，也是片面的。
二、阶段侧重
听、说、读、写四项技能综合训练要贯穿英语教学的全过程，但是在不同阶段要有所侧重。中学英语教学大致分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。七、八年级为初级阶段，九年级和高中一年级为中级阶段，高中二、三年级为高级阶段。但是这也不是绝对的。
1.初级阶段应以听说训练为主，这是因为:
（1）幼儿学习母语的自然过程就是首先学习听说，然后才进行读写的，先听、说，后读、写这是学习语言的自然规律，是不能违背的。
（2）通过听说训练，学生就能学习地道的语音、语调。
（3）从七、八年级学生的年龄和心理特点来看，年龄小，好说好动，不羞怯，发音器官可塑性大，模仿能力强。学生学一点用一点，自己可以看到自己的进步，学习的信心和兴趣就会加强。
（4）听说是语言交际的基本形式。先抓听说训练，可使口语早日占领课堂，成为教学手段，在学、用结合的情况下使教学生动活泼，学生学的轻松愉快。听说训练还可以使学生的注意力高度集中，随时处于积极的学习状态，这样有利于提高课堂教学的效率。
2.中级阶段主要任务是进行听、说、读、写的全面训练。
（1）中级阶段的学生模仿力开始减退，不再好说好动，听说训练为主的优势逐渐削弱。
（2）语言材料在数量上明显增加，结构也越来越复杂，单纯以听说为主显然已经不能适应教学需要。这一阶段一方面巩固听说训练的成果，另一方面为逐步转向侧重阅读能力的培养打下良好的基础。
3.高级阶段的任务是继续进行听说读写训练的同时，侧重培养阅读理解能力。
（1）突出阅读训练，培养阅读能力。
（2）增加课外阅读材料，扩大题材范围，接触各类词汇，扩大词汇量。
（3）介绍书面语中常见的比较复杂的语法现象和构词法知识。
（4）由改写或者简写的文章过渡到英美人写的原著。
听、说、读、写各有特点，性质不同，各自所需的词汇量以及语法范围不同，因此培养方法也不同，它们在各个教学阶段的地位也有所不同。教学中要坚持综合训练，阶段侧重，这样可以更好更快地培养学生运用英语进行交际的能力。