教学内容：
《跟祖父学诗》选自萧红的回忆体小说《呼兰河传》，作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。全文分为两部分，先总体介绍“我”念诗的情景，再具体写 “我”跟祖父学诗的情景。文字简单、亲切、纯净，将作者童年的天真可爱在祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致，抒发了一种挚热纯真的情怀。
教学目标：
1、学会8个生字，积累文中出现的古诗。
2、有感情地朗读课文，感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
3、理解课文内容，体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
4、联系上下文，感悟诙谐语言的妙处，并学习仿写这样的句子。
教学重难点：
理解“我”跟祖父学诗的过程，体会“我”在学诗过程中的特别感受。
设计理念：
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在质疑解读中流露真情，帮助学生在想、述、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语言素养。
教学过程：
第一课时
一、初读课文，自学生词。
二、从课题入手，整体把握课文内容。
三、指导学生理清文章的条理，了解课文的叙述顺序。
第二课时
一、课前背诗，导入新课。
1、师：今天我们利用课前2分钟进行一个“小小赛诗会”，哪个同学会背古诗，自己站起来背，看谁背得多。(学生背古诗)
2、师：这么多的诗，你们是怎样学会的？(学生畅所欲言)
3、师：这节课我们来学习《跟祖父学诗》，看看作者童年跟祖父学诗的情景，去体会她与祖父在一起的感受。
二、细读体会，感情情感。
1、自主学习，批画思考。
学生自由朗读课文，围绕问题，边读边思，并在书上勾画相关的重点词句，批注自己的体会。
2、相互交流，感情情感。
(1)读完全文，你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗？(快乐、自由、无忧无虑、幸福……)
(2)同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的欢乐。实际上，这也是作者要表达的情感。你们觉得文中哪些地方最能体现“快乐”呢？
(3)学生抓住重点词句进行交流，考题相机引导。(早晚念、大声喊、喜欢听、心情好……抓住课文中出现的词语进行交流。
(4)你们看，萧红的文字很普通，很朴素，但读起来觉得很洒脱，很灵魂，很孩子气，字里行间洋溢着两个字----快乐!
三、自读自悟，理清文脉。
师：从刚才的学习中我们充分感受到“我”童年生活的乐趣，那么，“我”是怎样跟祖父学诗的呢？
1、自读自悟，自主探究。
学生独立阅读。根据提示勾画出祖父教“我”学诗的句子。
2、合作探究，集体交流。
根据文中的介绍，让学生用自己的话概括出来，注意适当指导学生的表达，提示学习用“先”、“后来”等词语进行交流。
四、体验角色，深化情感。
1、请同学们分角色朗读课文，表现人物特点。
2、从你们用心的朗读中，你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父？(童具、顽皮、活泼、可爱的“我”；慈爱、宽容、幽默的“祖父”)
3、出示：“祖父念一句，我就念一句”。
“念了几十首以后，祖父开讲了。”
“但从此再读新诗，一定要先讲，没有讲过的也要重讲”。
指名学生朗读，从祖父教诗的变化中，你还可以读到什么？(引导、启蒙)。
4、童年是美好的，孩子是快乐的，祖父是宽容的。请同学们带着自己的感受有感情地读课文，读出自己的滋味来。
五、聚集诗句，比较拓展。
1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。《千家诗》中的诗句讲究韵脚手仄，诵读起来声之朗朗，抑扬有致，让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧!它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生诵读。
3、联系实际，通过学生与“我”学诗经历的比较，谈自己的体会。
4、总结：多好啊!古老的诗句字孕育了一代又一代的中国儿童，我们的童年在诗情画意中熏陶，我们的童年又充满着讲情画意。课外多读一些诗句，不仅让我们的童年更丰富、更快乐，而且会让我们受益终身。
板书设计：
2、跟祖父学诗
大声喊
喜爱
讲后再读