知识与技能：

（1）认读、会写本课生字；

（2）分角色朗读课文，读准人物说话的语气；

（3）理解课文内容，从中受到思想教育。

过程与方法：

（1）在引导学生熟读课文的基础上，引导学生读书讨论；

（2）通过质疑、讨论等方法，领会故事中的道理和人物的感情。

（3）情感态度与价值观：感受母爱，懂得孝敬父母。

学习重点：

通过朗读，体会文中第三个儿子的孝心。

学习难点：

理解老爷爷为什么说他只看见一个儿子。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、小朋友们，你们在家都帮爸爸、妈妈做些什么事呢？

2、你们真能干，那还记得你们的父母是怎样表扬你们的吗?（学生各抒己见）

3、是的，在每位爸爸、妈妈眼中，自己的孩子都是最棒的，今天老师也给大家请来了三位多才多艺的小朋友，他们有许多特别之处向我们展示，想认识他们吗？（板书课题：23 三个儿子）

二、熟悉字词，整体感知

1、（出示幻灯片课文插图），引导学生观察。

图上画了哪些人？他们在什么地方、干什么？

2、（播放课文范读录音）思考：图上明明有三个儿子，老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？

3、趣味识字——“摘苹果”

（出示幻灯片）

嗓子 晃荡 胳膊 停下 拎着 水桶 沉甸甸 聪明

（1）你们能拼读吗？（齐读）

（2）个别朗读。

三、多样练读，领悟情感

用自己喜欢的方式朗读课文，思考：三个妈妈眼中的儿子是怎么样的？她们是怎么说自己的儿子的？你能从课文中找出相应的句子吗？

1、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（板书：一有力气）

（1）这位妈妈夸她儿子既 又 。那你能用“既 又 ”说话吗？

（2）是啊！你真是既聪明又能干！课文中的妈妈说她儿子——（引）既聪明又有力气，这时候她想： 。那该怎么读呢？

（3）指导朗读。（自豪地说、神气地说……）

2、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：二好嗓子）

（1）你读出了什么？

（2）指导朗读。

两个妈妈都为自己的儿子感到骄傲。正高兴的时候，她们发现第三个妈妈在一旁沉默不语，什么也没说，便问：“你怎么不说说你的儿子呀？”（教师重复引号里的问题）

这位妈妈觉得儿子没有什么特别的地方，所以语气应该是很平淡的。我们一起来读读这位妈妈的话。

四、创设情境 ，情动你我

1、创设氛围，进入情境，引出重点句.

三个妈妈各自讲好了自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去了，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。妈妈们手上的是怎样的一桶水呀？

2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

3、分层朗读

（1）指导学生朗读。你感受到什么？（水重）

你可以用课文中哪个词语来形容水很重？（沉甸甸，还能感受妈妈们很累。）

你是从哪里感受出来的？

交流：直晃荡，走走停停，腰也酸了，胳膊也痛了（动作）。

（2）是呀，真是太累了，此时此刻妈妈们多么希望——（教师引说）

过渡：是的，三个儿子都来了。那个既聪明又有力气的儿子来了，他——学生接说：“翻着跟头，像车轮在转，真好看！”；那会唱歌的孩子也来了，他——（唱着歌，歌声真好听。）；只有那个妈妈说没什么特别的孩子——（跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）

（3）孩子们，这就是妈妈们的三个儿子。你能用这样的句式来说说三个儿子的表现吗？（出示幻灯片：一个……一个……另一个……）试着用这个句式造句。

假如你看到这一幕，你想对哪个儿子说点什么？

五、回顾课文，落实重难点

1、小组合作探究、交流

质疑讨论（幻灯片出示问题）明明有三个儿子，老爷爷为什么说他只看见了一个儿子？补充（老爷爷看到的究竟是哪一个儿子？为什么？）

2、那么现在你是否还认为这个儿子“没什么特别的”吗？

根据学生的回答，把板书第三个孩子旁的“很普通”改成“孝敬父母”。

3、是啊！这真是一个 孝敬父母 的孩子呀！（课件出示）老爷爷看到的是一个孝敬父母的儿子。

六、体会感悟，挖掘人物心理

1、是啊！孩子们，爸爸、妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦呀！只有孝顺父母的孩子，才是父母亲真正的好儿女。同学们，现在生活条件好了，人们都用上自来水，水桶是没你们提的了，那你们觉得你们平时能帮爸爸、妈妈做些什么事儿呀？（课件出示例子，学生补充，理解孝敬父母的深层含义。）

2、学生交流，教师简单归纳。

七、教材延伸，思想升华

真好，孩子们，孝敬父母是中华民族的传统美德，老师今天也给大家收集了一些三字经里有关孝敬父母的格言，现在就和大家一起来分享一下（课件出示）：“为人子，方少时……”(学生齐读)，说到这里，老师想起了一首好听的歌，名字叫《感恩的心》（播放音乐）同学们，让我们在这美妙的歌声中，回忆爸爸妈妈们曾经为我们的付出，给我们的关爱，在这颗空白的心形卡片上写下你最想对爸爸、妈妈说的几句话，几句心里话，今天回去送给爸爸、妈妈。（学生自由书写心声，有时间还可以交流心声。）

教学反思：

本篇课文选自人教版小语二年级下册第六单元，这一单元都是围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的教育思想于生动有趣，感人肺腑的故事中。教材编写建议在教学中不要给孩子讲述空泛的道理，而要让他们在读中去积累语言，发现人物的优秀品质，感悟做人的道理。

在这篇课文中，明白和理解老爷爷的话是重点，进行“一个……一个……另一个……”的句式训练是难点。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，我的课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。