在备课时，我们要充分领会习作编排意图，充分利用单元主题优势，创设有利时机，打开生活的闸门，让学生在随意与自如中不知不觉地进入第一次习作，并在第一次习作就能享受成功，打破习作的神秘感，感受到习作的快乐。
3．增加了资料袋，但仍然保留了“我知道”、“宽带网”的功能和特点。
新增的资料袋是帮助学生收集和处理信息而提供一些范式，对补充信息，帮助学生理解文本是有好处的。虽然栏目是新的，但是它实际上是在二年级下册“我知道”、“宽带网”的基础上发展起来的，因此我们应该把“引导学生形成信息收集处理能力”纳入我们备课的思考范围。我们既要在备课中用好资料袋，又要在备课时考虑学生如何用资料袋，如何用资料袋的范式去举一反三，提高信息收集和处理的能力。
二、在不变中寻找变化
进入新的学段，教材自然会发生一些明显变化，这些容易引起我们的注意，可是我们却常忽视看似没有变的“变化”，而这些不变中的“变化”恰恰是新学段的新要求，是新的发展。
1．仍然重视识字教学，但不再只重视识字，词语的理解运用得到突出的强调。
识字教学虽然不像第一学段是教学的第一重点，但是仍然重要。每课要求“会认”的字比上学段有所减少，但是要求“学会”的字却有所增加，每课大约都在12个左右，同时加重了学习词语的要求，强调词语的理解感悟和积累表达，在课后附录还首次单列了词语表。因此我们在备课时当然不能忽略词语的教学。备课中要尤其注意引导学生结合语言环境来理解词语，如《爬天都峰》中“爬啊爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，这里的“终于”就要结合课文内容来理解，结合具体语境来体会该词表达了爬上峰顶的不易，并可以请学生试着用“终于”说话，让学生进一步体会这个词表达了“过程艰辛，结果不易”的含义。
2．仍然重视朗读，但更强调理解内容，体会感情。
低段强调朗读的正确、流利，而中段在原有基础上把“有感情地朗读”的要求有所强化，对理解内容的要求有所加深。如《金色的草地》，既要读出感情，也要理解“草地的可爱，蒲公英的有趣”。
3．课后作业设计继续强调学生学习自主，但更加突出合作学习，整体感悟的要求。
例如，二年级下册最后一课《阿德的梦》和三年级上册第一课《我们的民族小学》同为精读课文，但是课后作文的要求差异较大。前者除仅有“会认的字”的要求外，只提出了“默读课文。说说你心中的未来世界是什么样的”的课后作业；而后者的课后作业，除有“会认的字”、“学会的字”的要求外，提出了三个题目：“好好读一读”，背“喜欢的部分”；“让我们交流一下读后的感受”；“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？”显然整体理解感悟的要求提高了，积累的要求增加了，学习方式在自主的基础上更重视合作交流。
4．继续重视积累，但对学生的自主发现和探究有了新的指导和期待。
例如在《语文园地一》中，虽然仍然重视积累，但是本单元更重视发现与探究，且要“发现”的语文特点难度更大，如“我的发现”中，“假装──假日”“问好──好奇”……教材没有直接呈现多音字，而是让学生来发现读音上的不同，探究多音字的特点，让学生体会发现的乐趣。
5．仍然采取单元主题式组元，但是更强调单元的整合效益。
本单元与前四册教材一样，采用单元主题组元，但是这里的单元主题更为集中，不仅仅是课文选材紧扣主题，还有较大的综合性。从单元课文的选文，从综合性学习的安排，从口语交际的组织，从习作的范围，都紧紧围绕单元主题，体现了单元主题的整合效益，力图把单元资源充分用够。同时在单元中注意了递进加深和有序性，如综合性学习，在第一课安排提出任务和要求后，每课有新的指导和要求。这样，单元教学完毕，单元的材料就十分丰富和深刻，综合性学习，口语交际，习作都可以在其中广泛采集素材，体现了整合的效益和计划性。因此，我们备课一定要综合考虑单元的备课，充分地使用好单元主题教学资源，要注意各课和语文园地是个教学整体，增强备课的计划性和目的性，提高整合效益，千万不能把课文备课完毕后再来单独考虑综合性学习、口语交际、习作的教学设计。