【课前交流】
师：吴老师很想通过这次上课的机会和我们班的同学交朋友。同学们，你们愿意和吴老师交朋友吗？
生：愿意。
师：那吴老师想试试同学们的诚意。吴老师有一位好朋友，她每回见到老师，都会很幽默地称呼老师一声，猜猜她是怎么称呼老师的？
生：大胖猪（小声地说）。
师：同学们猜得真准，看来同学们也把吴老师当作了真正的朋友，就让我们把这节语文课变成朋友与朋友之间的一次交流吧！
上课、起立……
【教学过程】
一、交流感受、整体感知
师：今天，我们要学的是一篇略读课文，题目叫做《大瀑布的葬礼》。
（板贴课题。）
同学们，你们都预习过课文了吗？
生：预习了。
师：课前预习可是一种很好的学习习惯，它可以让我们在４０分钟的时间里得到更有效的学习。能告诉老师你们在读课文的过程中或读完课文之后的心情吗？
生１：我很气愤。
师：是什么让你感到如此气愤？
生１：人类对环境的破坏使塞特凯达斯大瀑布枯竭消失，这让我感到非常气愤。
生２：在读到大瀑布昔日的雄伟壮观时，我感到很激动、很骄傲。
师：是啊！瀑布昔日的雄奇气势却实让人为之动容。
生３：我感到很伤心。
师：为什么？
生３：与瀑布昔日的雄伟壮观相比，现在瀑布的样子让我感到非常的伤心、难过。
生４：我感到有些欣慰。
师：是什么让你感到欣慰？
生４：塞特凯达斯瀑布虽然枯竭了，但有总统亲自为它举行葬礼，人们也从中懂得了要保护环境。
师：这书真是个多情物，短短的一篇文章尽在同学们的心里有如此多的感受，真是有喜、有怒、有哀、有乐。
（ＣＡＩ出示：喜怒哀乐。）
同学们真会读书。
二、鼓励质疑、读文探究
师：我国著名的语文特级教师于永正老师说“阅读的最高境界是：读出问题来。”
（ＣＡＩ出示：读出问题来。）
新加坡总统吴作栋也喜欢用让人提问的方式来选拔人才。让我们带这心中的种种感受再次走进课文，一边默读一边思考还有什么问题，等待着我们去探究。
生（默读课文）。
师：有的同学已经想到了什么，把你的问题在小组中交流一下。
学生小组交流。
师：把你们小组中认为最值得探讨的问题写在纸片上吧！小组长来写。
（板贴问题。）
问题１：总统先生为什么要为瀑布举行葬礼？
问题２：这个葬礼有什么意义？
问题３：总统先生在葬礼上会说些什么？
……
师：让我们一起来看看这些问题，（师：第（ ）组提的问题是……）
问题可真不少，不过我想如果解决了“总统先生为什么要为瀑布举行葬礼？”这个问题，其它的问题是不是就能迎刃而解呢？
生：是。
师：那就让我们一起来探讨一下“总统先生为什么要为大瀑布举行葬礼？”谁来回答这个问题。
生：因为塞特凯达斯瀑布昔日十分雄伟壮观，可是却被人类破坏了，所以总统要为它举行葬礼。
师：仅此而已吗？
生：总统先生想借此号召人们保护环境。
师：你是从课文哪一自然段弄清总统先生的用意的？
生：第１３自然段。
（ＣＡＩ出示第１３自然段。）
师：你来读一读，注意总统先生是饱含深情的。
学生读第１３自然段。
师：让我们也一起来饱含深情地读一读。
全班齐读。
三、探究方法，自读体验
师：同学们深情地朗读，深深地打动了老师的心，老师真想读一读菲格雷特总统当时的那份悼词，但老师上网怎么也找不到，同学们能替总统完成这份悼词吗？有信心迎接这更高难度的挑战吗？
生：有信心。
师：在动笔之前，先在小组中讨论一下，这份演讲词该从几方面来写？
生小组交流（师提示：读读课文第十三自然段，也许会给同学们。
师：你觉得可以从几方面来写？
生１：应该先回忆瀑布昔日的雄伟壮观，再号召人们保护环境。
师板书：
“昔日 雄伟壮观”“保护地球”
师：你是从课文中了解到悼词上写的内容，你真是一个细心的孩子。
谁还有补充意见？
生２：我觉得还应该写一写瀑布消失的原因。
（师板书：原因。）
师：你真是一个会动脑筋的孩子，书本上没讲到的你也想到了，真了不起！
师：我想集合大家的智慧，这一定会是一篇很不错的演讲词。
师：那么，我们先来看看课文中有没有关于瀑布昔日雄伟壮观的描写？
生：有。
师：哪些自然段？
生：第４、５写昔日。
师：那就让我们再读读课文吧！要想学好语文就应该多读多积累，在同学们读课文之前，吴老师想送朋友们几句话“书要自己读、书要画着读、书要圈着读、书要读了再读”这可是吴老师的读书心得很管用，大家试试吧！
（ＣＡＩ出示：“书要自己读、书要画着读、书要圈着读、书要读了再读”。）
生自读、圈画。
师：很多同学圈圈画画了不少词句，谁来谈谈你从哪些词句体会到瀑布昔日的雄伟壮观？
生１：我从“水声震耳欲聋”体会到瀑布的雄伟壮观。
师：你是从水的声音感受到它气势雄伟，那么文中还有没有关于声音的描写呢？
生1：“咆哮”“３０公里外巨响还清晰可闻。”
师：３０公里，也就是你乘车离开瀑布１个小时之后你还能清清楚楚地听见瀑布的声音，这声音真是响彻天宇。
生２：我是从“汹涌的河水……滔滔不绝、一泻千里”这句体会到瀑布的雄伟壮观。
师：你是从水的流势感受到雄伟壮观。奔腾的巴拉那河水流到这儿，一下子就被冲到了千里之外。
生３：我从“每小时有１万立方米的水从几十米的高处飞流直下”体会到。
师：你是从水量上感受到它的雄伟，关于水量文中还有怎样的描写？
生３：“巨大的水帘”。
师：１万立方米就相当于１００多个教室容量的水从３０层楼高的地方在１秒钟之内砸下，这怎不是一个巨大的水帘？
生４：我从“撞开万朵莲花”“飘飘洒洒”感受到瀑布的雄伟。
师：你是从水花的数量上感受到它的美与壮观，就像书中所描写的有如人间仙境、世外桃源一般。
生５：我从“世界各地的观光者纷至沓来”感受到它的雄伟。
师：是呀！世界各地的游客慕名而来，可见它的雄伟壮观。
师：同学们读书读得真仔细呀！那你们能不能通过自己的声音来传达出这种雄伟的气势呢？
生练读。
师：让我们左右同学比一比吧！
左右赛读。
师：刚才有的同学用自己的音量来表达着雄伟的气势，有的同学则通过一些重点词的突显传达出瀑布那动人心魄的雄伟气势。不管怎样老师相信同学们自己这回真的把书读懂了。老师也想读一读，如果老师读出了瀑布昔日雄奇的气势，同学们就给老师一些掌声好吗？我只读一句。
师范读第一句（读时音量不大，突显重点词语）。
学生鼓掌。
师：让我们一起去看看昔日的大瀑布吧！
（ＣＡＩ播放瀑布昔日录像。）
师：这样雄奇的景观怎不令人陶醉，怎不令人流连忘返。但仅仅几年时间，瀑布却──
（ＣＡＩ播放如今瀑布的景象。）
师：你看到了什么？
生：巨大的水帘不见了，河滩暴露，草木稀疏。
师：课文中是怎样描写的？
生：读“它在群山之中无奈的低下了头……”
（ＣＡＩ出示相关语句）师板书：
如今，逐渐枯竭
师：多么形象的比喻呀！前后多么强烈的对比呀！此时，作为游客你会怎么样？
生：失望。
师：对，游客们无不惆怅满怀，失望而去。你最想说什么？
生１：为什么会这样？
生２：快救救大瀑布吧！
生３：是谁造成的？
ＣＡＩ出示“是谁？是谁？
师：什么原因？是谁？让我们来读读课文吧！
生读第７自然段。
（ＣＡＩ随机点击“是人类……是人类……是人类……”）
师：让我们一起控诉人类这些愚昧的、可恶的行径吧！
教师引读：是谁破坏了塞特凯达斯大瀑布？
（是人类为了发电修建伊泰普水电站拦截大量河水。）
是谁耗尽了塞特凯达斯大瀑布？
（是人类用水毫无节制浪费了大量的水资源。）
是谁毁灭了塞特凯达斯大瀑布？
（是人类乱砍滥伐水土大量流失。）
师：人类无知的愚蠢的行径还不止于此，让我们来看一组触惊心的数字吧！
ＣＡＩ出示让我们来看一组触目惊心的数字：
１、全世界每年生产的有害物质高达３．３亿吨,这些有害物质含有重金属、有机化合物等物质，它们污染了空气、水域、土壤和地下水。
２、全球每年排放到空气的铅为２００万吨，汞１１０００吨，超过自然背景值２０～３００倍。
３、南极臭氧空洞正以每年一个美国陆地面积的速度增大。
４、１２％的哺乳动物和１１％的鸟类濒临灭绝，每２４小时有１５０到２００种生物物种从地球消失。
师读。
师：同学们此时你还坐得住吗？快拿起你的笔向全世界发出呼吁吧！
四、用笔写心，拓展延伸
师：（一边发放格式稿）由于同学们是第一次写悼词，老师给同学们提供了一份格式稿，如果你有更好的创意，那就更棒了。
（ＣＡＩ放哀乐。）
生动笔，教师巡视。
师：是呀！保护地球妈妈是人类共同的呼声！（板书：妈妈。）
师：让我们把千言万语化作一句话。
生齐读“保护地球妈妈”。
师：这节课就上以这儿，课后同学们可以继续完成手中演讲辞，还可以进行一次家乡的环境调查，写一份调查报告或倡仪书。
附演讲词格式稿:
女士们、先生们、朋友们：
今天，我们＿＿＿＿＿＿＿。也许你们不会忘记，＿＿＿＿＿＿＿。
可是现在，＿＿＿＿＿＿＿。
这一切，都是谁的错？
塞特凯达斯瀑布没有错！巴拉那河也没有错！错的是＿＿＿＿＿＿＿。
女士们、先生们、朋友们！为了不让这样的悲剧重演，我们＿＿＿＿＿＿＿。
塞特凯达斯瀑布,你安息吧！你那雄伟壮 观的身姿将永远刻在我们心中!
菲格雷特
《大瀑布的葬礼》课堂实录二
师：同学们，今天我们将要到巴拉那河上参加一次特殊的葬礼。（课件展示：哀乐声中出现用黑底衬托的“葬礼”二字）这次葬礼既不是为我们哪个亲人举行的，也不是为哪个伟大的人物特开的，它是专门为一条大瀑布举行的葬礼。（课件展示：在持续的哀乐中出现大瀑布画衬底的“大瀑布的葬礼”）今天的葬礼将有巴西总统菲格雷特主持。
总统亲自为一条大瀑布举行葬礼，这是怎么回是事呢？同学们想知道吗？那就赶快打开课本，仔细认真地朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。
点评：创设情景，激起学生朗读的强烈兴趣。
（学生读课文。）
师：“大瀑布的葬礼”到底是怎么回事呢？
生：原来很雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布如今正在逐渐枯竭，为了纪念它开了这次葬礼。
生：最大的瀑布被污染了，那里的人们可能采用了很多方法来阻止人们破坏它，可有些人不听，所以他们采用“举行葬礼”这种奇特而悲观的方式来提醒和警告那些破坏环境的人。
师：多会朗读的孩子们呀。
生：在巴西和阿根庭那里，只有伟大的人死后才举行葬礼，人们给大瀑布举行葬礼，说明大瀑布在当地人民的心中位置重要。
生：那当然，瀑布雄伟壮观不仅可以美化自己国家，还可以供全世界人们来旅游，可以获取很大的经济效益。
师：多有经济头脑的孩子。那我要问问同学，昔日的大瀑布和如今的大瀑布各是什么样的呢？请划出相关段落，好好读一读，可以读给自己听，可以读给伙伴听，可以读给老师听。
（学生划，读。）
师：从同学脸上的表情我知道你们都想读给我们大家一起听，让更多的人来分享你读书的乐趣。自信的孩子，请你来读。
（一名学生很认真地读了课文第四自然段。）
师：“滔滔不绝、一泻千里”多有气势的词语呀，谁在来感受一下这种气势？
（一生在读时特别把“滔滔不绝”等词语读得很重，很慢。）
师：听后有啥感觉？
生：听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。
（师生起诵唐诗。）
生：我也找到一首描写瀑布的诗。
（生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。）
生：听了他的朗读，我眼前好像看到了一条真正的大瀑布。
师：我和你也有同感，看，（课件展示：在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。
生：想。
师：试试，能否记住它。
（学生琅琅地读了起来。）
师：谁来记记？（无人举手）好，只要你能把你对大瀑布的感受读出来，老师也算你记住了。
（全班同学举手。）
点评：教师面对无人举手的场面，灵机一动，来了个“感受地读，也算记住”，一方面尊重了学生，另一方面又引导了学生朗读。
师：男子汉，你来读。
（这位男同学在音乐声中读出了他对大瀑布雄伟的气势，也读出了对大瀑布的留念往返。）
点评：从“试读，分享读书乐趣”到“再读，感受雄伟气势”到“配乐朗读，领悟朗读佳境”到“试记，积累好词佳句”逐层引导学生朗读，朗读如一条彩带贯穿始终，符合语文课标的要求。
师：如此雄奇的竟观，竟然在逐渐消失。如今的大瀑布变成了什么样呢？来，同坐的同学互相读一读文中描写如今大瀑布的样子的句子。
（同坐互读，在点一生读。）
师：说说，你为什么读这么慢，声音读得这么小呢？
生：大瀑布变了，变成了一个生命垂危、奄奄一息的老人，这么悲惨，谁还大声地读？
师：是啊。和夕日的大瀑布相比，变化多大呀，我们分男女来对比读一读。
（男生读描写夕日大瀑布的段落，女同学读描写如今大瀑布的段落。）
点评：对比朗读让学生对瀑布前后两个不同的样子有了更深的了解。
师：听了同学们的朗读，我禁不住要问，是谁让大瀑布变成了这样？谁是这场悲剧的罪魁祸首？
生：是人类自己，人类为了发电毫不节制地用水才使瀑布变成了这样。
生：人们发电没有错，关键是有些人乱砍滥伐。
生：还有人们在那里旅游，不保护他，垃圾到处乱扔，导致水被污染。加上垃圾吸水，垃圾吸取了许多大瀑布的水。
师：你是怎么知道垃圾吸水的？
生接着说：我家附近的河里就有人们丢的垃圾，垃圾吸取了河里很多的水，现在这条河只看见垃圾，见不着水了。
点评：语文即生活，引导学生把语文和自己的生活结合起来学习。
师：科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。同学们听后，心里在想些什么呢？
生：我在想，要是人类不赶快救救这条瀑布，瀑布真的会消失。
生：我想，只要我们从现在开始植树造林，开始节约用水，这条瀑布还是有救的。
生：我在想，我家附近的那条河，要是现在没有人来管理保护他，不久它可能要成为大瀑布现在这个样子。
师：热爱大自然的巴西和阿根庭人民，包括巴西总统也是为了唤起人们保护环境、保护地球的责任心才举行这次特别的葬礼。今天我们有幸参加了这次特殊的葬礼，作为新世纪的主人，是不是也该站出来说几句呢？
生：今天，我很荣幸地参加了这次特别的葬礼，我的收获很大，我下去后，也要用自己的实际行动来保护环境。
生：大瀑布，安息吧。我们会为你讨回一个公道，让那些破坏你的人受到惩罚。
生：今天的葬礼虽然在巴拉那河上举行，但是我认为这样的葬礼在我们中国也很有必要举行，我们中国也有很多河流正在遭受大瀑布一样的遭遇，如母亲河，我家周围的小溪，我回国后一定要号召中国人民都来保护环境。
点评：创设情景，让学生在情景中畅说欲言，充分展示学生的个性化阅读。
师：同学们，我们的地球妈妈只有一个，我们每个人都要好好地保护她，否则，不久的将来，大瀑布的葬礼就是地球妈妈的葬礼，就是我们人类的葬礼。
所幸的是，环境的破坏问题已引起了全世界人们的关注，你们知道吗？
（课件展示：各种关于环境保护的节日。）
（一生读。）
师：人们制定这些节日也是为了让全世界的人们都来保护环境。其实，保护环境的方法很多，同学们下去后，也用你们特殊的方法来为地球妈妈做一件实事，愿意吗？
生：愿意。
师：我相信只要我们人人都对地球妈妈献出一点爱，我们的家园会变得更加美好。
点评：语文学习的外延是生活，让学生把“文”“道”都用于生活中去。