社会的发展，科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。
自本学年参加“做中学”课题以来，我对自己和同事们的教学活动进行了分析和反思，收获颇大。下面谈谈我的几点心得：
一、活动内容的选择
“做中学”活动属于科学教育活动，科学教育的内容广泛，因此可供教师选择的范围相当大。但是并非所有的内容都适合幼儿，教师必须选择贴近幼儿生活的内容，活动内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。只有当幼儿真心感到所要学的内容是他当前想要认识的东西和想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。在教育实践中，教师要花时间寻找幼儿感兴趣的事物和内容，生成“做中学”活动方案，这是引导幼儿主动探索的前提。教师要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动，发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。杜威说：“儿童有调查和探究本能。”孩子们的科学探究是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。例如：孩子们在洗手时，总喜欢把手伸在水龙头下，抓住水，又看着它从手缝里流出来，并且乐此不疲。又如颜色，在我们周围无处不在；风，一年四季天天都和我们会面，而这些是孩子们感受得到的现象，却又常常给孩子们带来惊奇的发现。教师就可将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成“做中学”活动。选定主题后，教师需事先亲自经历提出问题—进行假设—实验操作—记录结果—得出结论的研究过程，从而对孩子们在每一个环节可能出现的问题有充分估计。这样做对孩子们关注周围的事物、现象，发现和感受周围世界的神奇，亲身领悟科学并不遥远，就在自己身边。同时，在幼儿探究中，教师才能提出孩子们感兴趣的，有益于发现某种关系的问题，帮助孩子把探究引向一个明确的方向，保证探究的有效性。
二、活动过程中的适当指导
在“做中学”活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神。幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作。在操作中发现问题、解决问题，提出新的问题，以获得直接经验和体验。这个过程最重要的价值是使幼儿学会如何去获得知识、如何学习，是一个通过自己的探索获得知识，解决问题的过程。