一、情景激趣导入

上课伊始请一名同学扮成邮递员给一些同学送信（事先请本班一些同学的父母、老师写好信）让这些收到信的同学读一读信的内容，谈一谈自己接到信的感受。

二、整体感知课文

1、 同学们，今天收到信的还有一些伙伴呢，看看都有谁，请同学打开书，听老师读课文，大家边听边想，还有谁也收到了信？（雏鸟妈妈、蜜蜂、小船、云、树）

2、 自读，读通句子，注意生字读音。

3、 指名读。

4、检查预习。

三、理解课文

1、你最喜欢这首诗的哪个小节，读给大家听，再说一说理由。

2、请同学把自己最喜欢的小节再练一练，一会儿咱们再来赛一赛。

3、指名读，同学进行评价。

4、小组接读课文。

5、同学们，这些信中所包含的情，爱与希望，实际上可以说是一种情感的流露，一种关爱的表现，课文中有一个字涵盖了这个意义，你把课文再读一读，看看哪个字代表了写信人的真挚情感和体贴关爱？（心）所以，我们说“信”是一个人内心情感的真情流露，是连接人与人心灵之间的纽带。

四、创编诗歌，升华主题

1、写一写。

2、议一议。

3、交流

教学反思

《语文课程标准》中规定在阅读教学的过程中培养的能力，其中一条是加强朗读教学，足见朗读教学在阅读教学中占有着多么重要的位置。因此，我设计了多种形式的读（自读、指名读、精读、评读、小组接读等），使学生在读中感悟、体会“信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带，达到与作者共鸣的效果。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程。因此，在教学中，我尊重学生的实际需要和兴趣，采用了读、编、议、写四个环节，给学生创设语言和思维的实践与发展的空间。课堂上，学生妙语连珠，诗意盎然，在交流自己作品时的那份投入，那份情感，深深铭刻在老师心中。学生的成长很重要，而学生成长过程中的体验更重要。