例如:班上有个小朋友纪律观念很强,从不迟到早退。然而,一天早上不知为什么竟然迟到了。按照惯例,老师肯定会在班上点名批评,但是我却没有批评。活动后,小朋友们议论老师不公平,结果那位小朋友自己主动来到老师办公室,很内疚地说:“老师,我……你忘记批评我了”。这时老师只要平心静气地说: “哦,我忘了,因为在老师的记忆里,你是从来不会迟到的。”在这件事情的处理上故意装着自己忘了,让孩子们去议论,去自我教育,自我改正,达到了“此时无声胜有声”的效果。
三、幼儿教育之——在处理幼儿矛盾时“糊涂”。
小朋友之间相处,矛盾在所难免,其中很少有大是大非的问题,而且在某些情况下,当你冥思苦想寻找解决幼儿矛盾的方法时,却发现他们自己又和好如初了。所以对于那些很难说明是非,又不至于影响大局的矛盾完全可以运用“糊涂艺术”去处理。
例如:有一次,两个小朋友跑到办公室说:“老师,XX和XXX打起来了。”我说:“你们两个快把他们拉开!” 随后我走到玻璃窗前注视外面事情的发展,只见二人飞快地跑出去,边跑边喊:“老师说了,不让你们两个打了。”他们站在XX和XXX中间,把他们拉开,从而制止了打架。这时办公室的同事问:“孩子打架,你怎么不出去?”我说:“我知道这两位同学平时很好,肯定是在玩耍时有点小矛盾,如果我出去,他们就会互相指责,在追究谁是谁非,还可能伤及二人的感情,没有太大的意义,所以我就派两个小朋友前去拉架,而我站在玻璃窗前注意看事态的发展,如果实在拉不开了,我再去也不迟。”正说着上课铃响了,我装作糊涂,好象没发生任何事情一样走进教室,讲起课来, 全班孩子包括刘晓伟和张晓梦也好像没发生任何事情,认真听课,事情就这样解决了。
四、幼儿教育之——在征求幼儿建议时“糊涂”
幼儿园开展教室墙饰评比,要求每个班级都要建一个具有自己特色的墙饰。在过去的此类活动中,教师们总怕取得不了好成绩,往往以教师为主,不敢给小朋友实践的机会,压抑了孩子们的积极性和创造性。这一次我先给孩子们宣布了幼儿园的要求,然后装出一副江郎才尽的模样,耸了耸肩说:“唉!我知道小朋友想在全园评比中取得好名次,但我确实没有了好主意,不知道怎么做才能拿第一,小朋友给老师出个好主意吧!”此时全班幼儿顿时活跃起来,你一言我一语,纷纷发表自己的建议,最终得出一个最佳方案。由此可见,从表面上看,老师自己都显得十分这几大的扼杀了孩子们的创造力。这时老师可以“糊涂”一下,装作很困惑,而真正的用意是让孩子们的智慧代替老师的“糊涂”,给孩子们创造发挥才能的机会,满足们自我表现的需要,又给集体活动增添色彩,使活动更具有吸引力。
五、幼儿教育之——在给后进生奖励时“糊涂”
在实施奖励中,大多老师习惯于对学习成绩优秀的幼儿奖励这是必要的,但相对来说,对后进生则视而不见,他们被惩罚的多,而得到的奖励微乎其微,这使得后进生越来越后进。老师在幼教教学活动中切不可对后进生的缺点斤斤计较,看得一清二楚,而要模糊一些,糊涂一点,对他们的进步和闪光点则要看得非常清楚,哪怕只是点滴的进步就要及时予以鼓励,这样会极大地激励他们的上进心和自信心。