2.那文中的“我”到底有什么愿望呢？自读2-6小结，用直线画出写我愿望的句子，用浪线画出爷爷的话，读一读。
（在此教学活动中，学生用不同的线画出不同人物的句子是可以轻松实现的，在学生的回答中，他们对我的愿望可以表述清楚：想在爷爷那儿中西瓜。在学生有能力回答了这个问题之后，教师的引导就比较关键了。）
3.爷爷赞成我的想法吗？
（这样一个追问，答案肯定的。）
4.从哪看出来呢？
第一个核心词“播种”也就呼之欲出了，播种的过程在学生们找从哪儿看出来时可以得到解决。
5.师边引边指导，这次翻松泥土，洒下瓜子，种下的不仅是西瓜籽，也使我愿望实现的一个起点。在充分理解播种之后，师引读爷爷的话——“接下来就是等待了”
（这一板块的设计，主要是让学生能读清爷爷和“我”的话，在不同句子的理解中，体会我的兴致勃勃，满怀希望。爷爷也乐于和我一起尝试，爷孙同乐。在初步讲读后，男女生对比读一读双方的话能促进学生更好地体会感情。）
二、感悟心情，焦急等待
1.在上一板块引读爷爷的话后，师出示“我不懂得等待是怎么回事。”文中的“我”是怎么理解“等待”的，你觉得他等待时在想些什么呢？齐读7-9小节，同桌交流自己的想法。
（有了前期同桌之间的互相提醒和补充，在全班交流时，学生的答案一般会出现在：我等了一个下午。我跑了很多趟瓜地。我浇了很多次水。我去问爷爷等等。如果出现这样的答案，老师可以顺着学生的回答评价“是啊，你看我等得多急啊！这样的评价目的在于引导学生理解我的等待是焦急的，说出我在想什么时也能顺理成章。
如果学生答不出预期答案，应该机智的引导学生多读第8小节中我的话，同时问第9小节中爷爷的话中“专心等待，再回到我的焦急上。）
2这一板块的设计主要围绕在我的等待是焦急的，思绪就像我伺候的那块瓜地一样，一片泥浆。但爷爷的劝说是专心等待，这两者间的矛盾是这一板块的处理核心，反差让学生对“等待“的理解引发共鸣，到底要怎样等待呢？这时，顺利引入第三板块。
三、扣句悟意，收获希望
1.我又等了一个晚上，第二天早晨，我一觉醒来就往瓜地跑。
出示第10小节中的三句感叹句，指名读。结合课件出示，说说你看到了什么？
2.这是一个怎样的西瓜？
此时我的兴奋之情，学生也能体会到了，引导学生通过朗读来体会我的心情，说一说为什么要这么读，其感情体会更深，结合评价再读，读出我的兴奋。
3.真是一个晚上吗？这个西瓜真是我种的吗？
答案肯定不是，西瓜是爷爷搬到地里的。学生也在此明白，种西瓜的等待不是一个下午，一个晚上的事。
4.那爷爷为什么要这么做呢？
学生的回答，很多可能停留在爷爷不想让我失望，爷爷是骗我的，是逗我的等等。这时，将学生回答中，爷爷是对我怎样要在评价中提炼，让学生结合文章的最后一句，再说说爷爷为什么要这么做，学生有了前面直观感和后文句子的提升，就会知道爷爷这是爱护我，对我童真之心的保护，给予我希望，就是让我始终能保持童真之心。
5.这时，对文末省略号就能给予关注，还会有怎样的事？你是不是也遇到过？
这一板块是学文的结束。在设计时，我重在理解，从一句话中理解整个故事的含义所在，也关注了标点在文中表情所起的作用。
四、学习生字
全文生字体现了左窄右宽的基本结构，对稚这个字要特别关注不同。
板书：
一颗希望的种子
童心
播种 —— 等待 —— 收获
美好愿望——焦急失望——播下希望