各位评委：
大家好！
今天我说课的课文是二年级的《一颗希望的种子》。文章以种子为核心，既是西瓜种，更是童真求知的希望之种，所以此文题眼就具有了两层含义，也使得文章线索呈现了两条。在文字表述的表层线索，童年的我跟着爷爷种西瓜，上午播种，经过自己认为的“漫长的一个下午”，等待着傍晚看到瓜苗，甚至希望看到更丰厚的果实，而事与愿违，一片泥浆的瓜地即将浇灭我的美好心愿。爷爷的一次“善意谎言”之举，让我“兴奋极了”，一晚上收获了世界上最大的西瓜。藏在文字中的另一条暗线则是我的心情变化，从满怀希望——焦急等待——兴奋极了——充满希望，所有这些，都是我童真的的展现，更是爷爷对我的宠爱和对童真之举的爱护。
文章故事讲述清晰，对于二年级的同学来说，读懂第一条线索，明白故事的始末是不成问题的，学生也具备了这样的学习能力。但将种西瓜和播种希望相联系，明白文章主旨——天伦之乐却需要教师的点拨和引导，这也正是本文人文性所在。从学生能力来看，在教学中，读懂课文，明白文章末句“在一个孩子幼稚的心田却播下了希望的种子”是教学重难点。所以，如何通过上文故事的讲读，从西瓜种迁移至希望之种是突破重难点的切入口，在此中“等待”一次的理解回事全文的转折点，更是突破重难点的支点所在。
此外，本文放置在二年级教学，除了体会文章所表现的爷孙同乐之外，对于词语的搭配也应该是语文教学中应该关注的，如文中出现的“辽阔的原野”等等，综上所述，从学生和教材两方面考虑，定如下教学目标：
1. 学习本课生字，在理解词语的基础上，对词语的合适搭配能力能有所提升。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，对爷孙对话能分角色表演。
3．通过理解“在一个孩子幼稚的心田里播下一颗希望的种子”，体会文章所表述的爷孙同乐。
针对本课所定教学目标，我设计两课时来教学，第一课时主要协助学生扫除生字词的障碍，能读通课文，对文中讲述的故事有大致了解，下面我主要阐述一下第二课时的设计，在第二课时我主要分三大板块来设计教学。
一、创境入文，播下种子
1.师引读第一小节，通过课件展示“爷爷那里”是一幅怎样的景象。学生自读第二小节，完成词语搭配的填空，如（ ）的原野，（ ）的草垛等等。
（以这样的形式导入新课，其目的在于开宗明义，直接创境。全班同学能随着课件和练习，走入文本所预设的环境，词语搭配的练习，也使对第一课时学习词语的复习巩固，更是通过这个练习，让学生更好地感知乡村事物的美好，在同学们的回答中，教师也就能顺利引入文中“我”的愿望。）