对这些间接经验，大家尽可以拿来亲自试试效果。如果有可能，也可以拿自己的学生作为对象，跟同事合作，尝试做点儿音标教学的“校本”教研，在实践基础上吸收、改造和创新，也许比整些大而空的“课题”有意思。
最后，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词，有音标工具不但不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。如果像有的老师那样，认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。所以，教音标是不是增加负担，要看你对音标教学目的和意义的理解以及具体做法。
四、课程标准反对教音标吗？
课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也并不反对教音标。中国很大，各地教学实际差别也很大。一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法，相反，它必须也应该给各地教学实际预留了足够大的弹性和自主空间。就音标问题来说，课程标准没有对小学音标教学提出明确要求，我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别，把这个音标教学的选择权和自主权交给了各地老师。教不教音标应该根据当地的课时安排，师资状况，教学资源、教学设备等情况和需要由教师说了算。问题可能是我们的老师太习惯于明确的、规定性的指导，一旦轮到由自己来决策，反而会迷茫不知所措。所以，决定是否教音标之前，需要具体细致地了解当地教学条件和需要。
五、教材中没有音标怎么教？
新编实验教材中很多都模糊处理了音标教学问题，至少传统的音标教学系统很少见。这种处理不是没有依据的，比如人教社在2001年和2008年分别进行的两次教材实验区的调查问卷中显示，对小学的音标教学，各地的要求和态度差别很大，相同地区甚至同一个学校的老师意见相左的也占很大比例。教材中没有系统的音标教学内容，不意味着课堂教学中不能教音标。新课程不是提倡“用”教材而不是“教”教材的理念吗？原来我们一直是书上有啥就讲啥，书上有啥就考啥。对教材在教学中的作用，我们应该有新的认识，不能再把教材当成教学的中心，这个中心应该转移到学生的需要和发展上来。而且退一步说，如果教材中真的明确编写了有关音标教学的内容，一些地区和学校的不需要音标的老师们就可能更有意见。因为传统教学评价的惯性还在很大程度上起作用，教材中一出音标，就很容易被当成考试内容来要求，更容易增加了师生的负担。现在提倡的用教材的观念是：书上有的不一定都要教，书上没有的也不是不能学。教师有必要在分析当地教学实情的基础上，对教学内容进行合理的整合调整，包括增删。当然，这个理念在实际操作中，比如考核评价时还经常不太容易把握好，但是我们应该积极朝着根据学生需要进行教学的方向共同努力，而不是退回到“教”教材的老路上去。