低年级第一学段提出“学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在的教学实践中，探索积累一些“空间与图形”教学粗浅策略。
一、通过观察演示、操作感知，培养学生的空间观念
联系学生生活实际创设恰当的情境，让学生观察实物，并通过动手操作、实践，如让学生亲自去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、数一数、摸一摸等活动。他们通过触摸、观察，把视听觉、触结合起来，利用图形进行直观思考做出正确判断和选择，从而掌握图形的特征，形成空间观念。如：让学生观察长方形、正方形、三角形，并让学生用小棒、毛线、纸张进行拼摆，在动手做一做、拼摆和触摸中，感知到平面图形是由几条线段闭合成的，从而掌握了平面图形的特征，在教学立体图形的认识，我找来了球、桶、粉笔盒、笔筒、铅笔、像皮等学生熟悉的物体先让学生观察说出物体的名称，并让学生动手摸一摸，在老师的引导下说出这些物体的特征，从而出示各种有关的立体图形让学生进行判断哪些是正方体、长方体、球体，圆柱，并通过比较，交流和归纳，让学生感知了平面图形和立体图形的不同，从感性的认识上升到理性的认识，从而培养了学生的空间观念。
二、采取游戏形式，感知物体的位置，培养学生的空间观念
低年级学好玩好动，在课堂上创设情境，采取不同的游戏方式，让学生在快乐的活动过程中了解物体的空间位置，也是培养学生空间观念的有效方法之一。
例如：老师喊口令让学生举左右手、用左手摸右耳、用右手摸左耳；然后师生相对站着，喊口令一起举左右手，在游戏中学生发现老师举的手和同学们的位置不同，于是让学生直面思考这是什么原因，学生很快找出这是由于师生的位置是相对的。在此基础上让学生走进生活判断有关物体的位置。取得了一定的效果，在后来的课堂上让学生在回答问题时，教师有意识地发令，“和他的想法一样的同学举起你的右手”“做对了的同学举起你的左手”。就这样不断的训练，学生对“左右”有了深刻的印象。