学困生存在的问题与原因：很多学生对于英语字母、音标、单词拼读概念模糊不清，发音不准。单词书写不规范，不准确又不美观。单词不会灵活运用和触类旁通，语法错误不断。英语词汇遗忘率比较高。从四年级开始，单词教学中两极分化现象越来越严重，一些人英语单词的负积累越来越多，越发缺乏信心，在课堂教学中越发显得孤立，成了名符其实的“陪读”、“陪练”。他们丧失了自我，迷失了天性，远离了课堂，远离了学习。
1、从学生角度分析：适性教学认为：学生有着独特的个性，每个学生方式本质上都是其独特个性的体现，独特性同时也意味着差异性。在新课改的背景下，学生个性化学习的需求越发高涨，因此每个学生是否都适应于全面发展，这是一个值得商榷的问题。从内因来看，学困生与班级其他学生相比较，他们之间的差异是造成单词学习困难的第一种原因：
（1）学习兴趣差异。小学四年级开始，对于大多学困生来说，已经丧失了单词学习的好奇心和兴趣，单词教学对于他们来说过难，听不懂，根本记不住这么多。一些同学只会拼读单个字母，但不会读整个单词，而老师的指责让他们更加提不起学习的兴致。
（2）情感动机差异。在语文、数学的重重压力下，厌恶英语学习，认为不是必需的，学困生在情感上把英语当作副课，抱着学不学无所谓的态度，当然更不会有读单词、背单词的学习欲望。在课堂中由于常常处于被遗忘的角落，老师、家长、同学对他们的期待值很低，他们自主学习、合作学习的意识相当淡薄。
（3）生活经验差异。学困生的时间是很有限的，生活参与面和接触面都很窄小，家长只要求他们把学习成绩赶上去。他们很少有机会或者有时间亲身体验多彩的生活，当然也不愿意走向社会，去接触广阔的英语学习外部环境，也不可能通过其它课外途径去学习单词。因此他们的生活积累很少，缺乏感性经验。偶尔偷偷过过洋节，亲身感受不同的英语文化真是一种奢望。
（4）学习能力差异。学困生对单词学习感到困难，在如下的认知功能方面与正常儿童可能存在着差异：第一是视觉认知能力，包括视知分辨能力、空间定向与空间判断、视觉—动作的组织与协调、仿绘、精细动作能力、左右分辨和视—听匹配方面，这部分能力直接影响儿童的书写能力、作业的速度和质量。第二个方面是语言加工能力，主要缺陷表现为：语言发展落后，听觉记忆差，听序列能力落后，解释词汇和短语、语法规则的知识、定义词的能力、对物体快速命名的能力、语音意识等方面的落后。
（5）学习适应性差异。学困生在单词学习中不知道方法，或者根本不愿意去尝试单词学习方法，或者单词学习的方法是单一、机械、低效的，往往死记硬背，临考前突击。他们的思维方式单一、粗糙、稚嫩、片面，聚合和发散能力较弱，类比、概括较困难。同时思维有很强的惰性和随意性。另外在个人的学习环境上，很多学困生喜欢轻轻松松地自由学单词，喜欢有一个相对安静的环境，不喜欢被别人打扰，不喜欢有太大的心理压力。但是现有的教学模式无法满足他们的心理需求。