对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、、、、、、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。
一、 备课，首先要有面对文本的力量。
曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，独立思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。
一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？