《我给奶奶送阳光》是一篇意蕴深长的课文，文中的小主人文文有着阳光一般纯洁灿烂的心灵，用虽然童稚却充满真挚情感的行动使奶奶感受到了无比的温暖。这篇课文就是在童趣中让学生懂得体贴、关心长辈的道理。在第一课时教学中，我紧紧围绕着文中文文对奶奶浓郁的爱展开多元的教学活动，让学生在多元的对话过程中读懂文本内容、读出人物内心、读出文章空白，从而真切地感受爱、体验爱、学会爱。整堂课的教学，完成了预定教学目标：从读通句子到感受句意，从读好句子到领悟情感，教学过程清晰，环环紧扣。字词教学、阅读教学、语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。 在教学过程中，我觉得有以下几点做得比较好；
1、设疑激趣，初读课文有目标。
题目是文章的眼睛。审题是阅读教学中的一项重要内容，这是因为课题是课文的一个重要部分，它一般是文章的主要内容或中心思想的精辟概括。因此，课题常常是一篇课文的“道”之所在。虽然是一年级的学生，教学时，我还是设计了质疑环节，在学生齐读课题后，我相机问：“读了课题，你想知道什么呢？”孩子们马上就进行了积极的思考，提出了“文文为什么要给奶奶送阳光”这一关键问题，用问题激趣，诱发了孩子们解决问题的积极性，我及时肯定了孩子们的问题，并加以适当的评价，使学生轻松自然地进入学习状态。在扫清字词障碍后，让孩子们带着问题朗读课文，通过边读边思，使他们成为学习的主人，有效提高阅读效率。
2、多样识字，通读课文扫障碍。
识字教学在一年级课文中占着举足轻重的作用，绝不可忽视，也不可弱处理。在本课教学时，我进行了扎扎实实的识字教学。如何取得理想的识字效果呢？一是第一次见面就要使学生对生字产生强烈，深刻的印象；二是要当堂采取多种方式复现，力求做到生字当堂学生都能认得清；三要及时复习巩固。在教学本课时，我把“识字三部曲”设计成了一个个小游戏：开火车、太阳公公爬山、当小老师领读等，让识字的过程循序渐进，识字形式丰富多彩，孩子们在快乐的游戏中识字，自然事半功倍，也为后面的朗读课文打下了扎实的基础。
3、情景交融，文本体会有深度。
引情入境的方法很多，但最根本的方法是指导学生有感情地朗读。教学时不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生一边声情并茂地朗读课文，一边展开想像，让学生仿佛身临其境，获得真切的感受。 比如如何让孩子们理解“金色的阳光洒满庭院”，我就是通过CAI课件营造出阳光照耀的效果，再通过教师语言描述引导学生从生活中的真实感受，想象阳光照在树叶上、草地上、房子上的情景，使学生能身临其境的体会阳光照亮了庭院的每一个角落，因此，在朗读句子时，学生很容易就读出了“金色”和“洒满”的感觉。 再如这一节课，教学“兜起” “包”等动词是让孩子们联系实际做动作体会，更重视让学生体会动作背后蕴藏的情感，让学生在反复的朗读中体现如何兜得多，如何包得紧，为后面理解“爱”打下基础。思考在做动作的时候文文的心情是如何的？孩子们通过“赶紧”一词，很容易体会文文“急切”的心情，这样孩子们就从文本外走入文本内，在心理上与文文融为一体，体会对奶奶的爱也就水到渠成了。有了这样的感情基础，在后面朗读“奶奶，我给您送阳光来了”这两句时，学生很自然就读出了文文高兴急切的真情实感。
4、深情朗读，层层深入品意境。
“有感情地朗读课文是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“抓住生字，读通课文；品味词句，读好句子；体验情感，读出语气”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生一步一步地经历读书过程，使他们从读得不熟练到读得流利、读得有感情。学生通过自由读、品读、感情读、集体读等多种形式，在课堂上充分地读，在读中走进文本，在读中品味语言，在读中感悟意境，在读中体会情感，在读中提高认识。 比如我在教学文文高兴地喊的两句话：“奶奶，我给您送阳光来了！” “奶奶，我给您送阳光来了！”时，将两句话设置了这样几个层次：第一层次是高兴地送，第二层次是急切地送，第三层次是既高兴又急切，一句比一句体会深入，一句比一句情感丰富。我还用丰富准确地语言引导学生体会这两句中情感的变化，比如：“文文这么爱奶奶，让我们和她一起去送阳光吧”“我听出来了，你送的心情可真高兴！” “我听出来了，你送的心情可真急切！”“是啊，文文知道在冬天里，奶奶最需要的就是温暖了，她真想早一点把阳光送给奶奶呀！”“她多着急啊，一句比一句声音大”。这些引导读的语言，使学生读得激情昂扬，当时的效果非常好，文文对奶奶浓浓的爱感染了在场的每一个人。 通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视字词教学、朗读训练的同时，如何适时地增加一些想象，增加意境感悟来帮助学生加深对课文的认识？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。