幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。
一、 中班幼儿尚未达到凭借书面文字阅读阶段。
他们所面对是大量的图文并茂或以图为主的儿童读物，幼儿阅读时常常出现一种无序的状态:拿到一本书,前前后后地乱翻一气，不一会儿就丢到一边。怎样让中班的幼儿学会有序、有趣、有所收获地阅读呢？我特别注意在“看、想、说、演”方面进行阅读指导。
1、注重“看”的指导
我们在日常生活中常常会看到这样的一种现象：孩子们在翻开一本书后，一会儿看前面，一会儿看后面，一会儿又翻到中间，呈现出无序化状态，随意性比较大。因此，我在指导幼儿看图时根据幼儿的认知规律，指出一些相关的幼儿感兴趣的问题，让幼儿的 “看”成为一种有目的的行为，能够带着问题去观察画面，阅读图书。
2、注重“想”的指导
孔子说过：“学而不思则惘。”指导幼儿进行阅读时，如果只注重引导幼儿观察而不启发发现，那么其观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，我启发幼儿积极思考，让幼儿跳出常态下故事进展程序，引导幼儿根据图画故事提供的各种线索，通过思考、想像，假设出不同条件下的故事，为故事添上新色彩。
3、注重“说”的指导
幼儿细致观察图书画面内容后，我引导幼儿将画面内容用语言表述出来，有的幼儿就能落落大方地进行讲述。我进一步指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、必要的肢体语言准确在表达图章，将“看”、“想”、“说”有机地结合起来。这样经过一段时间的练习，幼儿的语言表达能力有所提高，大部分幼儿可以说得相对完整流畅了。
4、注重“演”的指导
每个孩子的特点、喜好都是不一样的，有的孩子阅读习惯差，影响了阅读水平的发展；有的孩子想像力极其丰富，但表达欠缺。根据这些情况，我注意调动、保护每个幼儿阅读的兴趣和积极性，当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我根据内容提供简单的道具，设计一定的情景，鼓励幼儿进行表演或大胆创编。通过这些活动，幼儿不仅可以内化阅读内容，更可以提高阅读能力。