作者：贾静嫣 出处：北京槐柏幼儿园
《幼儿园教育纲要》指出：从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学会用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题。由此可见，现代信息技术在新《纲要》课改中将起到不可估量的作用。幼儿数学是一门基础学科，而现代教育技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，能够提供最理想的教学活动环境，因此，将两者有机地整合起来，将信息技术融于幼儿数学探究教学过程中，从而提高幼儿数学探究活动的实效性。
一、 利用信息技术，创设有价值的数学情境，激发幼儿的学习兴趣
建构主义认为，幼儿的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是幼儿主动学习的良好开端，又是保障幼儿主动参与的动力源泉。计算机的显著特点就是人机的交互性，结合幼儿年龄小、求知欲和好奇心都特别强的特点，教师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，多种现代教学媒体运用于数学探究教育活动;探究，指探索、追究。探索，指多方寻求答案；追究，指寻求问题的根源。最重要的是探究教育是使幼儿形成探究活动的教育，使幼儿真正成为学习的主人。教师的“教”是为幼儿的 “学”服务的。能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境，将抽象的数学知识变成直观、具体、生动形象的情境，让幼儿“触景生情”，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的“我要学”的心理需求，形成良好的学习氛围。
如在“钟表的认识”这一节时，活动前，我们让家长和孩子一起搜集了许多钟表图片，还自制了表盘模型，立刻引起了孩子们的兴趣，再进行教学活动，演示了“认识钟表”的课件，响起时钟“滴答、滴答……的声音，然后出示一组画面，从幼儿早晨来园、盥洗、吃饭、活动等一日生活不同时间的画面切入点结合教师语言引导，教师介绍了一分钟的准确刻度时，幼儿点击一分钟刻度，时针按顺时针方向准确走过一分钟，与传统教学相比，用多媒体除了能观察时针的运动过程外，还能让幼儿感知一分钟到底有多长。教学过程中教师通过引导性的评议进行教学，幼儿就能在教学游戏中找到答案，操作对于幼儿来说有互动性，通过点击画面中钟表的各部分都能得到闪烁回应，教学生动，引发了幼儿学习兴趣，激发了幼儿学习主动性。在整个学习过程中，孩子们都睁大眼睛想知道下面屏幕上会出现什么，在学习中都想自己去寻找答案。整个活动过程不但让幼儿自主，而且让幼儿更加自信，孩子们乐于积极主动地参与其中，形成“学中玩、玩中学”的氛围。