浙江大学幼儿园实验园 孙为为
教研目标
1、 通过研讨，能正确认识并解决“角色区”存在的问题。
2、 进一步理解“推动感”的涵义。
3、 互相学习分享，感受共同研讨带来的快乐。
教研准备
1、 活动前已通过调查表的形式确定“角色区的平静现象”为本次讨论的重点。
2、 教师们在教研前对认识并尝试解决此现象已经有了自己的想法和资料准备。
3、 投影仪、角色区的部分图片。
参与人员：小班组全体教师。
教研过程
一、展现困惑，提出本次研讨的主题
主持人：上周我们请大家以调查表的形式把自己在“创设有推动感环境”的过程中存在的问题写下来，结果发现大部分教师都感觉：角色区相比非角色区，比较难以体现出推动感，动态变化的地方比较少，我们给这个现象起名为“平静现象”。如何更好地使角色区体现推动感呢?下面请大家陈述，你觉得具体难在哪里?在什么环节出现了障碍?
教师A：举个例子，美工区制作饼干时，有不同的制作方法，方法之间有一定的渐进性，材料也有不同，我们可以通过方法和材料分别体现推动感。但角色区注重情景性，此时就不知道有哪些方法可以来更好地体现推动感，如娃娃家，我们一般一次性创设好，偶尔根据孩子的变化进行调整，不容易看出本区域有什么新的内容、变化或者值得别人学习的地方。
教师B：我们在观摩中可以发现：有的班级的娃娃家、医院等角色区，永远是它们原有的材料，在这样的环境中，幼儿每天的游戏情景也是重复的，游戏水平没有提高。其实很多老师也发现了这样的现象，但由于经验不足或者其他原因，没有去解决，更多的时候不知道怎么去解决。
主持人：我觉得我们首先应该明确几个问题：(1)任何室内环境的创设不是给参观的人看的，而是给孩子的，是建立在幼儿现有水平和需要的基础上的。(2) 大家要对“推动感”有个正确的或者说更广泛的认识、 尤其是对推动感的体现方式要有更广泛的认识，比如是否只有图示法才能体现推动感?推动感只传达了层次性的概念吗?游戏水平、游戏情节的变化或者不同角色区间的组合是不是也是推动感的呈现呢?
现在我给每人一张小纸片，请大家简要写出自己对“推动感”的更广义理解，因为只有正确理解了这个概念，我们才能更好地解决存在的问题。(大家对“推动感”的共同认识：目标明确、具发展性，符合幼儿年龄特点和需求；内容材料有层次性、挑战性，凸现幼儿间的互相学习；教师的观察指导和引领，及时的调整变动，等等。)
二、分析角色区出现“平静现象”的原因
主持人：问题出现了，如果不解决，最终不利于教师的成长，尤其不利于幼儿的发展。因此我们首先要分析“平静现象”出现的原因是什么。