在我们平时的教学中，经常遇到这样的情况：一篇感情色彩很浓的课文，初读时令人十分感动，可是在教学环节中，虽然教师引导学生朗读课文并希望能透彻地体会关键词句，但是学生始终不能进入情境，教学效果也远远达不到触动学生心灵、令人感动的程度。究其原因就是细节处理和整体把握的关系没有很好的统一，教学过程缺乏整合，前后内容缺乏联系，破坏了文本情感表现力。
如何把文本处理得细腻、深刻，同时又避免肢解教材、破坏情场，让学生潜移默化地受到熏陶感染，达到良好的教学效果呢？下面以人教版课标实验教科书五年级下册《桥》这篇课文为例，谈一谈教学中可以采取的一些有效策略。
策略一：前后联系，感情朗读，不断丰满人物形象
《桥》一文深入品读时，可以抓住第8自然段中“他像一座山”这句话前后联系，步步深入，不断丰满老汉形象。
第一步：山给人怎样的感觉？（踏实、厚重……）让学生把自己对山的感受通过第8自然段的朗读表达出来。
第二步：出示第7、8自然段，想一想这两段话之间有没有联系？
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
通过品读感悟，学生明白正是因为老汉是全村人都拥戴的党支部书记，在村民的心中有着很高的威信，所以此时人们见到老汉，才会有山一样的感觉。有了这样的感受后再让学生读这两段话，学生对“他像一座山”的理解便更深了一层。
第三步：同学们再联系前文想一想，老汉是在什么样的情况下站在木桥前，他像一座山。
学生读第1～7自然段，读出洪水的凶猛和人们已经疯了一样的表现。就是在这样的情况下，老汉站在洪水里，他像一座山。从中你又可以感受到老汉怎样的品质，通过环境描写的烘托，学生会进一步感受到老汉在灾难面前沉着、冷静，有了这样的感受再去读，学生就会有更深的心灵触动。