《大江保卫战》这篇课文时苏教版小学语文第十二册的一片讲读课文，真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个大段：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？
根据教材的特点和六年级学生的语文素养，我特制定教学目标如下：：
知识技能目标：1、正确流利有感情的朗读课文背诵第五自然段。
2、学会本课6个生字，理解生字组成的词语，会用“惊心动魄”和“闪烁”等词语造句。
情 感 目 标：1、运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
重点和难点：1、通过文中的语言来体会解放军战士那种与洪水恶浪搏斗的大无畏精神。让学生在文中体会大当时那种险恶的环境，从而培养出那种敢于和困难奋斗的决心和信心。
2、考虑到学生的年龄特点，我要收集大量的图象资料，让他们能有个切身的体会。
为达成以上教学目标，我特设计两课时来开展教学：
下面就第一课时给大家做一个简单的讲述：
首先，我以“大讲保卫战”是什么意思，你们理解吗？然后根据同学们的交流，教师引出平时我们讲“战”，一般指打仗，而今天为什么保护长江也讲“保卫战”呢，下面我们就一起来仔细的学习课文，体会其中的意思。接着我就安排四次朗读来完成第一课时的教学。一读是让学生自读课文，要求读通和读顺句子，扫除字词读音的障碍；二读是检查朗读，通过逐节开火车朗读课文，理解每一节所讲的意思，同时通过查词典、联系上下文、交流等多种形式学习文中出现的生字和新词，如：嶙峋、崩塌、惊心动魄、日夜兼程、闪烁快捷……等词语；三读是通过学生默读课文。理清文章的脉络，分好段，指导学习分段的方法。四读是让学生一起朗读全文。进一步巩固朗读，感受文章的情感。
接下去我就重点说说第二课时的教学设计。这一课时我打算按“复习导入，自读自悟，精读感悟，巩固升华”这四个环节来进行教学，完成既定的教学目标。
一、激情导入
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。接着就很顺利地可以导入本课的学习了。