我校开展“精导促学”教学模式研讨课，今天我们班上了一堂公开课，讲的是寓言两则之一《掩盖过失的猫》。

在教学中，我采取以自读、合作为主教学方法。因为读是悟的基础，没有很好地读懂、读透，悟出的往往不准确，或是一知半解，因此，在课堂上充分保证了学生有足够的读书时间读书，以读为主进行阅读教学，力争做到让每位学生明确每次读书的目的，而不是机械、重复、盲目地读，体现了一定的层次性。

一、教师准确的角色定位和学生角色转换

“学生是语文学习的主人”，体现“自主—合作—探究”的学习方式，让生自读自悟为主，教师的适当点拨引导为辅。在这一节课中，利用小组讨论、合作填写表格的形式放手让学生采用“自主—合作—探究”的学习方式。在这个环节中，教师进行学法的指导，指导学生学会抓关键词语快速摘录信息填写表格，教师始终都是以一个组织者和引导者的身份出现的，教师的作用是恰如其分地“引”上。

二、新型的教学设计---寓言故事的生动化

在这节课中，以介绍朋友方式导入，在识字中进入课文学习，不但可以激发学生学习课文的兴趣，而且这样的设计特别适合低年级学生的思维特点，过渡自然。

寓言故事一般都是充满哲理的，但在这一节课中，我充分地考虑到学生的年龄特点，将充满哲理的寓言故事，生动化，生活化，让学生可以在轻松愉快的氛围中学习。

三、对教材进行再创造

寓言故事是让人从故事中悟出一定的道理，但对于低年级的学生来说，这样的故事对他们来说太充满理性，因此，我在故事的结局处继续开拓学生的思维，让他们以朋友的身份去帮助小猫改过自新，这对培养学生良好的价值观更有利，语文教学三个维度中的“情感”、“态度”、“价值观”得到了很好的体现。

四、重点研讨环节

在《掩盖过失的猫》这节课后，教师们进行了认真细致的研讨。讨论集中在填写表格这一环节。老师们都认为这种学习方式很好，但对于二年级的学生来说是不是有些困难。最后，经过集体的讨论研究，认为这种方法是可行的，一点点的训练学生能力，为中高年级的课文学习打基础。但要在学生充分阅读课文的基础上，先把学习方法交代清楚，再进行操作。

在教学中出现的问题有很多。老师的语言面貌要适应低年级的特点，要亲切、温柔，教态和蔼，还要注意话语的节奏，语调的抑扬顿挫。当发现有孩子读得好时可以让其他孩子像他那样地读，让学生当榜样，不要错失良机。教师注重了对学生的评价，但表扬面要更广，充分调动学生的积极性。