挥舞拳头去打父母，张开嘴巴去咬小朋友，高举玩具愤然摔下——这些在0-6岁的幼儿中都是常见的行为，虽然我们不能够轻易地对此界定为临床心理中的攻击行为，但是这也毕竟让我们联想到这些行为的发展趋势。为了防患于未然，我们去分析其中的原因，结果却发现——攻击是出自对爱不同的体验。
“宝宝攻击手”——因爱而生
镜头一：因溺爱引起幼儿的攻击性行为
6岁的小牛，天不怕地不怕，比他小的，他会欺负；比他大的，他也敢斗。邻居们见到他只能咂咂嘴，而小牛的奶奶却逢人便夸：“瞧我那小孙子多勇敢，打得过比他大两岁的孩子呢。”小牛的妈妈也主张让他在外面凶点，这样不吃亏。
一天下午，家门口的小朋友一个也不和小牛玩，他孤单了，便回到家拉着奶奶：“我当解放军，奶奶做坏蛋。”说罢端起玩具枪对准奶奶，嘴里发出“哒哒哒”的声音，高喊：“快投降吧！”奶奶不得不举起手：“我投降，我投降。”小牛并没有就此罢休，两只小拳头雨点般往奶奶身上打，又用脚踢，边打边说：“打败了就要躺下。”奶奶这么大年纪，躺在地上成何体统，她还没来得及劝说小孙孙，就被小牛用力推倒在地。这下飞来横祸，奶奶骨折了……
攻击行为来自于家庭的溺爱
因为溺爱，家长太在意幼儿不要“吃亏”；因为溺爱，幼儿不能够体验攻击所带来的伤害；因为溺爱，幼儿不能去体验对家人、对他人的关爱；因为溺爱，家长对幼儿的行为失去了约束的能力；因为溺爱，幼儿有了攻击的习惯。
事实上，攻击并不能够保证幼儿将来“不会被欺负”。因为攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多的来自环境的否定态度，不利于其健康成长。大量研究表明，有攻击性行为的幼儿，其同伴关系一般较差。大多数同龄小朋友会对其持拒绝态度，而且由于攻击者常常惹是生非，影响正常的幼儿园或者学校的学习秩序，因此他们也不能够得到教师们的欢迎。可想而知，幼儿在这种消极、否定的环境中成长，他的性格发展必然会受到极大限制。
这种因对幼儿的溺爱而导致的幼儿的攻击性行为，在处理方面须注意：
1.反思家长的教育方式。家庭成员之间经常的反思与交流，家庭内部协商一致的教育观念与方法等，有助于走出溺爱的误区。
2.帮助幼儿体验一种健康的关爱。通过角色扮演的形
式，父母来帮助幼儿理解打人会给他人造成伤害，会引起小朋友的疏远，并帮助幼儿学会正确的人际表达方式。
3.切忌以暴制暴的“棍棒教育”。
镜头二：因喜爱模仿引起的攻击性行为
前一段时间，电视中热播“射雕英雄传”，5岁的小强被深深吸引，每晚必看，还不停模仿其中的武打动作，并在父母和小朋友身上实践，你一不留神，他就一个“降龙十八掌”打了过来。于是不断有小朋友的父母来家里告状，而他自己身上也是伤痕累累。
攻击行为来自于对影视中英雄人物的喜爱
受音响效果，人物形象以及自身兴趣的影响，大部分幼儿非常喜爱电视中“非常厉害”的人物，并积极的去模仿他们，以他们自居。在自居的时候，幼儿只在意自己的言行和影视中的一样“厉害”，而不会考虑这种“厉害”对他人的影响，结果就在无意之间对自己和他人的伤害。
这种因为对影视人物喜爱而导致的幼儿的攻击性行为，在处理方面须注意：
1.冷处理。对幼儿的表演不要给予关注，使幼儿缺乏重复的动机。
2.筛选节目。父母应尽量避免幼儿接触暴力性影视节目。如果幼儿对一般的影视中的某些情节感兴趣，父母可以给他分析影视上以及生活中的暴力行径的坏处，提高幼儿辨别是非的能力。
3.转移注意。通过进行球类、棋类活动，绘画，音乐等活动，转移幼儿的注意力，陶冶幼儿性情。
镜头三：因渴求爱而引起的攻击性行为
小华今年四岁，是个乖巧听话的幼儿，父母工作忙，每天早上把他送到幼儿园，晚上接回来，他总是自己看看书，写写字，玩一玩，吃过饭后就自己洗漱，上床睡觉了，父母感到很自豪，小华从不需要他们操心。但是，最近，小华就像变了个人似的，动不动就生气，摔东西，又哭又闹，每每这时，父母就跑过去，把他抱在怀里，好好安慰一番，直到他静下来为止，但是，一段时间过后，这种情况并没有改变，反而更加频繁而严重。为什么呢？
攻击行为来自于对父母爱的渴求
由于小华一贯的乖巧听话，父母对他很放心，也就少了许多关注，通过“偶然”生气、摔东西，小华“意外”的获得了父母的关注，父母拥抱，安慰的行为强化了小华的攻击行为，渐渐的，他就“习得”了这一行为方式，认为越是生气，摔东西，父母就越关心自己。于是，生气，摔东西便成了幼儿获得家长关注的一种手段。